高職英語教學中母語的適度使用

摘要: 很多高職英語教師認為高職英語教學應該完全使用英語，盡量避免母語對學生的干擾。但是，從目前高職學生尤其是理工類專業學生的實際情況看，有相當一部分學生對全英教學還不太適應，因聽不懂而喪失了對英語學習的興趣和積極性。本文對高職英語教學是否需要母語的介入及如何介入作了初步的探討。

關鍵詞: 母語適度使用高職英語教學

一、前言

隨著“直接法”(Direct Method)、“聽說法”(Audio-Lingual Method)、“交際法”(Communicative Approach)等外國流行教學法的強勢深入，母語似乎越來越被排斥到英語教學的各個環節之外，大家都以教師能夠用流利的全英文授課作為教學優劣的評價標準。但是不分對象、條件，一味地用全英語教學難免造成曲高和寡的現象。針對當前高職學生的具體情況，在教學中適度使用母語，對高職英語的教學是有促進作用的。

二、適度使用母語教學的現實依據

1.隨著高校的擴招，使得越來越多成績一般的學生有機會走進本科院校，而相對于在專科批次錄取的高職院校來說，不得不降分錄取，導致學生生源質量開始下降。加上很多地區仍是以高考為核心的應試教育機制，學生高三有大半年時間都以做試卷為主，教師功利地重視詞匯、語法、閱讀等客觀選擇題的考試技法，而忽視口語和翻譯、寫作等主觀英語表達能力的培養，導致學生學的只是“考試英語”，總體英語基礎較差，聽不懂，說不出。

2.對于大部分高職學生來說，畢業后使用英語的機會是比較少的。很少有人能接觸到外國人進行日常交流，更不用說與其進行深層次文化上的探討了。高職學生學習英語的最大作用在于能夠在實際工作中，依靠字典的幫助，閱讀英文專業材料，接觸到國外先進的技術知識，了解本專業的發展動態，在這過程中，英譯漢能力發揮了巨大的作用。

3.由于很多高職院校都采取了2年在校學習加1年校外頂崗實習的課程設計標準，學生在校學習的時間大大縮短，因而專業課之外的公共英語課被縮減為1年時間。對于英語基礎薄弱的學生，如果一味地采取全英文授課，一方面受限于學生自身的水平，英語課堂教學只能一直維持處于一種低層次的階段，學生英語綜合應用能力得不到培養，另一方面，也會造成學生的逆反心理，使其產生焦慮情緒，對英語產生抵觸，最終對英語學習會失去信心和耐心。

三、適度使用母語教學的理論依據

1.產生于20世紀60年代的美國的認知—符號法(Cognitive-Code Approach)，反對聽說法的“結構模式”論和過分依賴機械性的重復操練，主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它的教學目標是全面地掌握語言，不完全側重聽說。它批評聽說法的缺點，為語法—翻譯法和直接法正名，因而被稱為“改進了的現代語法—翻譯法”(Hester，1970)或“改進了的現代直接法”(Diller，1971)。認知法的主要原則是:把培養語言能力放在教學目標的首位;以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、學習習慣和學習毅力，激發學生的學習興趣;提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則;主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發展，在教學中，語音與文字結合，口筆語相互促進，各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果;重視閱讀和詞匯量的擴大;可以適當地使用學生的母語，通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學生的母語解釋一些比較抽象的語言現象，以便于理解。因此在英語學習的初級階段，作為輔助工具，授課時適度地使用學生的母語，對授課內容作必要的翻譯，在教學中以學生的興趣入手、以探索為目的、以主題為中心，往往會取得事半功倍的效果。

2.語言遷移理論(The Language Transfer Theory)指的是在外語學習過程中，作為來源語的母語對作為目的語的外語產生影響，其中包括語言上的影響，如語音、語匯、語法、語義等方面的影響，還包括語言之外因素的影響，如思維模式、文化傳統、社會歷史等方面的影響。當母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時，往往出現正遷移;而當母語與目的語的某些特點相迥異時，就會產生負遷移現象。正遷移有利于外語學習，它在外語學習的初始階段會起到非常重要的作用;負遷移則阻礙外語學習。在注重分析研究母語負遷移現象的同時，如果重視并在教學中強調母語的正遷移，既可以幫助學生更好地學習語言知識，又能對學生的學習動機起到不可忽視的促進作用。

四、母語在高職英語課堂教學中的應用

1.在講解發音規則和語法概念時可以使用母語。在教授以上內容，會涉及很多專業術語，這些術語往往超出了高職學生的英語詞匯量，如果教師完全用英語來講解諸如發音部位和語法概念、規則，會浪費大量課堂時間，學生也會聽得不知所謂，教師用母語闡述這些規則，教學效果會比較好。

2.對于專業詞匯的翻譯和抽象詞義的解釋可以使用母語。有一些抽象的詞或者各領域的一些專業詞匯，如“religion”的英語解釋:Belief in and reverence for a supernatural power or powers regarded as creator and governor of the universe.沒有母語的提示，很少有學生能明白是宗教的意思，對于這類詞，如果用英語解釋，費盡口舌，學生依然似懂非懂，甚至會誤解詞義，而學生其實在自己的母語中已經獲得了對此類信息的認知，用漢語解釋省時省力、效率高。

3.在課堂教學組織上可以適當使用母語。有時候課堂氣氛組織不起來，原因往往是學生未能理解教師的真正意圖。此時，教師適當地用母語進行解釋會降低學生的焦慮情緒，把大部分的學生吸引到課堂教學中，課堂氣氛會隨之調動起來，取得更好的教學效果。

4.在教學中適當增加英漢互譯的練習。對專業資料的閱讀和翻譯是高職類學生學習英語最實用的技能之一。翻譯就是一個理解、轉化、輸出的過程，多做英漢互譯，對學生的英語綜合能力的提高有著多方面的促進作用，同時，在翻譯過程中加入學生專業內的一些知識，對學生今后的職業發展也是大有裨益的。

5.在教學中使用母語要注意策略，避免每講一句英語，馬上用漢語進行解釋。這樣做的后果是學生會選擇注意較容易的聽得懂的母語而忽視了英語，因此，在教學中，教師要注意采取在某一時段主要用一種語言的教學方法。

五、結語

使用母語只是一種教學手段而不是教學目的，針對高職類學生英語基礎較為薄弱的現狀，適度地使用母語會提高學生的學習興趣和課堂的教學效果。然而，母語也是一柄雙刃劍，過度地使用會造成負面的干擾，教師在教學中要注意度的掌握，在學生基礎提高的同時要堅持向英文授課的方向發展。

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