形成性評價在大學(xué)英語中的應(yīng)用

摘要: 評價是教學(xué)的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。在對傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價進行分析的基礎(chǔ)上，本文探討了形成性評價的優(yōu)勢，并提出了應(yīng)用形成性評價的措施及形成性評價的不足之處。

關(guān)鍵詞: 形成性評價大學(xué)英語應(yīng)用

1.問題的提出

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)其評價目的的不同，國內(nèi)外學(xué)者一般將教學(xué)評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”兩種。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價(如期末考試、中考、高考等)，而忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價;評價過程中只重視教師的評價，而忽視了學(xué)生的自我評價和合作評價;只重視評價和測試的甄別和選拔功能，而忽視了為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能;只重視對語言知識和語言能力的考查，而忽視了對學(xué)生情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查;測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，而忽視了學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性，以及答案的開放性和多樣性。雖然在實際教學(xué)中，大多數(shù)英語教師在課堂上會請學(xué)生回答問題，并組織學(xué)生進行對話表演、小組討論、排演英語小品等活動，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的精神。但這些方式多數(shù)是零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)出被評價學(xué)生的主體性、過程性、開放性和發(fā)展性，也就很難從根本上把一個不愛學(xué)英語、不會學(xué)英語的學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個英語能力很突出的學(xué)生。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，建立一個科學(xué)、有效的評價體系是非常必要的。

2.形成性評價的優(yōu)勢

2.1有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的總結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進行回顧、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2.2有利于全面、客觀地評價學(xué)生。總結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識、輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。形成性評價倡導(dǎo)一種“成功文化”:相信所有學(xué)生都能進步。形成性評價承認(rèn)學(xué)生有“未開發(fā)的潛力”，打破學(xué)生“成績差—認(rèn)為自己能力不行再多努力也無濟于事，對自己失望—不愿意花時間精力學(xué)習(xí)—成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學(xué)生都可以進行高水平學(xué)習(xí)，幫助他們看到自己的成功，提高自信。這種評價用在成績差的學(xué)生身上效果非常好。形成性評價的特點使得這種評價方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強他們的學(xué)習(xí)動力，幫助他們成為自主性學(xué)習(xí)者。

2.4評價方式更加多樣化。紙筆測試是總結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試還是大學(xué)英語四、六級考試，都采用的是這種方式。雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但大學(xué)英語作為一門獨特學(xué)科，它不僅要求學(xué)生對語言知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行觀察作出評價，也可以通過課堂討論、學(xué)生日記、作業(yè)與小測驗、調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進行評價。

2.5評價結(jié)果具有反饋作用。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。

3.在大學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的方法

3.1開展各種課堂評價活動。形成性評價在評價主體上，要求以學(xué)生自評為主，小組和教師共同參與評價。所以教師應(yīng)該開展各種活動引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中的語音、口語表達(dá)能力、課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習(xí)方法、與他人合作的精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進步等作出自我評價和相互評價。使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧W(xué)生通過自評、不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生之間互評取長補短，培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

3.2做好課堂教學(xué)記錄。在形成性評價中，要求師認(rèn)真記錄好學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)。例如學(xué)生對英語的熱情、回答課堂教學(xué)問題的積極性，與表演的能力及示范的能力等。另外，教師在課堂教學(xué)中還要對學(xué)生完成既定教學(xué)目標(biāo)的情況做好記錄，并且根據(jù)不層次的學(xué)生設(shè)計不同水平的教學(xué)目標(biāo)。

3.3建立學(xué)生成長檔案袋。檔案袋評價又稱為“文件夾評價”或“另類評量”，是將學(xué)生自己有代表性的作品進行分類歸檔，展示學(xué)生自己學(xué)習(xí)進步的狀況，并據(jù)此對學(xué)生進行評價的方法。學(xué)生的檔案可分為三部分:教師評價、相互評價和學(xué)生自我評價。教師評價的內(nèi)容包括對學(xué)生語言的模仿能力及感知英語的靈敏度、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度、運用語言的實際能力的評價;學(xué)生之間的相互評價包括對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、實際運用語言的能力，以及小組合作學(xué)習(xí)過程中的知識、能力、情感和態(tài)度等方面的評價及對同學(xué)描述性評價;學(xué)生自我評價包括課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習(xí)方法、與他人合作的精神、學(xué)習(xí)度、努力程度、學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)總結(jié)等方面的評價。

3.4進行問卷調(diào)查、訪談。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等真實活動來評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。通過問卷調(diào)查、訪談，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自學(xué)習(xí)情況的感覺和看法，了解他們學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)，使它對教學(xué)起到正面反撥作用。問卷的編制要盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。

3.5對形成性評價資料的統(tǒng)計與分析。以往的英語教學(xué)評價只是通過一兩次考試的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，屬于終結(jié)性的評價。而形成性評價則借鑒了多元智力理論的成果，倡導(dǎo)一種新型的以質(zhì)性評價為主的評價方式，強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性。英語形成性評價一般占評價總成績的30%，終結(jié)性評價般占70%。故教師在對學(xué)生進行總評時，還要加上終結(jié)性評價的成績。

4.結(jié)語

通過在理論及在實踐中的對比不難發(fā)現(xiàn)，形成性評價充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的人文思想，其在評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的多元性貫穿于整個日常教育教學(xué)的行為中。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程。強調(diào)從每個學(xué)生的已有水平出發(fā)，面向?qū)W生未來發(fā)展方向，確立發(fā)展性的評價目標(biāo)。因此，形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的運用是十分迫切和必要的。但是，形成性評價效度雖好，其信度卻引起了較大爭議。這主要是因為不同教師評價及學(xué)生自評互評時掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能不一致。而且，即使是同一位教師評價，也可能因為學(xué)生的性別、外貌、與人交往的能力、與教師關(guān)系的親疏等非評價因素影響判斷，評價中帶個人偏見。雖然這種種因素都有可能影響形成性評價的信度，但我們也不應(yīng)輕易放棄形成性評價這一效度不錯的評價方式。一方面應(yīng)進行一些形成性評價信度的研究，另一方面應(yīng)致力于設(shè)計清楚、一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，以努力提高形成性評價的信度。

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