外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究之教學(xué)意義

摘要: 本文回顧了現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究文獻(xiàn)，探討了其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并基于此提出了一些教學(xué)改革的具體建議，針對此領(lǐng)域研究的局限還進(jìn)行了客觀解讀。

關(guān)鍵詞: 學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略英語教學(xué)

一、國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)研究回顧

Williams等(1997: 128)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)按其影響來源可歸納為內(nèi)部因索和外部因索兩大類。前者包括內(nèi)在興趣、價(jià)值感、目標(biāo)定位和自我概念等方面，后者則包括他人影響、交流、學(xué)習(xí)環(huán)境和背景等方面。

國內(nèi)很多學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了卓有成果的研究。大多數(shù)學(xué)者主要采用了引進(jìn)國外外語學(xué)習(xí)動機(jī)理論在中國實(shí)證的方式的進(jìn)行研究，在有限范圍內(nèi)探索動機(jī)對外語學(xué)習(xí)的推動作用。文秋芳(1996)指出要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。長期目標(biāo)要高標(biāo)準(zhǔn)，不能把“通過考試”作為最終目標(biāo)。短期目標(biāo)一定要切實(shí)可行，制訂得過高，實(shí)現(xiàn)不了，就有可能使學(xué)生的動機(jī)一落千丈。只要目標(biāo)切實(shí)可行，成績逐步提高，興趣就會逐漸增加。華惠芳(1998)強(qiáng)調(diào)中國的外語教學(xué)必須結(jié)合我國的實(shí)際，針對我國學(xué)生的需要，把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)際能力上。之后，高一虹等(2003a;2003b)從動機(jī)分類、動機(jī)強(qiáng)度和自我認(rèn)識等多方面對動機(jī)作了大量的實(shí)證調(diào)查研究，歸納了中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型，認(rèn)為社會責(zé)任與個人發(fā)展目標(biāo)并存。這既反映了中國的教育思想傳統(tǒng)，又反映了當(dāng)今中國英語教育與整個社會發(fā)展的密切聯(lián)系。從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)內(nèi)在興趣有利于提高學(xué)生的英語水平，而成績動機(jī)不宜過分強(qiáng)化。以上這些研究對象涉及中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各種層面的學(xué)生，對中國英語教學(xué)有著很大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)研究對教學(xué)啟示

激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，提高外語教學(xué)效率的關(guān)鍵就在于創(chuàng)造個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)信心。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，要充分激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)充分考慮以下幾方面。

1.動機(jī)與教學(xué)方法

在當(dāng)前的中國英語學(xué)習(xí)語境下，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)鍵的一步就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常將教學(xué)的重點(diǎn)放在語法和詞匯的講解上，大部分時間仍然是教師在講課，學(xué)生很少有機(jī)會在課堂上討論發(fā)言。這種方法的缺點(diǎn)是顯而易見的，學(xué)習(xí)者沒有激發(fā)“內(nèi)在興趣動機(jī)”，成為課堂的看客。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)方法必須改革。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的策略，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主感和自我控制能力。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為學(xué)生提出明確的課程學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，進(jìn)而有計(jì)劃地組織學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使他們的課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。以學(xué)生為主體是指摒棄“老師講，學(xué)生聽”的做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行大量的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.動機(jī)與師生交流機(jī)制

國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)班都是50人左右，甚至幾個班合上多達(dá)百人。學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)需求，教師根本無法組織有效的課堂活動。很多高校所謂的多媒體教學(xué)，只是黑板的翻版，教師繼續(xù)“滿堂灌”，根本無法進(jìn)行有效的交流反饋。實(shí)行多媒體教學(xué)必須嚴(yán)格限定教師占用時間，使學(xué)生有充足的時間消化理解，還應(yīng)該有師生的探討時間。實(shí)行以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂綜合運(yùn)用相結(jié)合的師生交流模式。除了采用多媒體教學(xué)外，教師還可應(yīng)用學(xué)生廣為使用的網(wǎng)絡(luò)平臺，如博客、論壇等方式使課堂教學(xué)延續(xù)下去。學(xué)生有問題可以通過各種方式與教師、同學(xué)進(jìn)行有效的溝通。

3.動機(jī)與教材選擇

國內(nèi)的外語教育偏重語言的人文價(jià)值，如教材內(nèi)容以文學(xué)為主，基本上以小說等體裁為多。劉潤清(1999:10)指出“學(xué)習(xí)者對沒有百科知識的學(xué)習(xí)材料感到‘智力饑荒’”。而英語的交流性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流等方方面面，這就要求教材突破文學(xué)的限制，盡可能涉及各個領(lǐng)域，尤其是當(dāng)今熱門的話題，并力求形式多樣化，包括新聞、演說、信函等，從而提高學(xué)生的語言輸出能力，更好地激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.動機(jī)與課程設(shè)置

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與課程設(shè)置有著緊密的關(guān)系。傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置都是圍繞英語語言和文學(xué)，此類課程固然重要，但是完全將英語教學(xué)限定在這些課程中，學(xué)生的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力必將受到極大抑制。在強(qiáng)調(diào)英語語言課的同時，開設(shè)與其他學(xué)科交叉的以英語為授課語言課程。這方面很多國內(nèi)的高等院校進(jìn)行了有益的嘗試，本校對國際貿(mào)易這門課進(jìn)行了試點(diǎn)，吸取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但需要明確其交叉不能是任意的，而要因地制宜，充分考慮學(xué)習(xí)者個體的需求特別是未來的工作需要。

三、結(jié)語

進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究可以幫助理解外語學(xué)習(xí)的心理過程及個體差異。很多學(xué)者都在探索激發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與策略方面進(jìn)行有益嘗試。但是從目前的研究來看，多數(shù)研究者們似乎更熱衷于對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的分類、描述，而對其教育學(xué)意義的探索相對不足，筆者主要的目的即在于補(bǔ)充。當(dāng)然提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的手段與策略不再限于以上所討論，還有極大的研究空間。

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(作者劉陽、周娜均系江西師范大學(xué)研究生在讀)