淺議職高英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)

摘要: 職高英語(yǔ)課堂教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。本文作者通過(guò)對(duì)課堂“生成”這一教學(xué)觀點(diǎn)的研讀和思考，分析職高生及職高英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為該理論對(duì)改善職高課堂英語(yǔ)教學(xué)有著啟示作用和指導(dǎo)意義。作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職高英語(yǔ)課堂教學(xué)中生成性教學(xué)所要關(guān)注的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期望生成性教學(xué)這一理論能給職高英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，使職高生能學(xué)有所得、學(xué)有所用。

關(guān)鍵字: 職高英語(yǔ)課堂教學(xué)生成性

一直以來(lái)，職高英語(yǔ)課堂教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。由于大部分職高學(xué)生在入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)水平較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)熱情不高，英語(yǔ)課堂上常會(huì)出現(xiàn)遲到、開(kāi)小差、做小動(dòng)作、說(shuō)閑話等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象很讓英語(yǔ)教師煩惱，一節(jié)課下來(lái)，經(jīng)常是預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃不能順利實(shí)施，制定的課堂教學(xué)目標(biāo)不能按預(yù)期達(dá)到。教師們一直期待著一種教學(xué)理論能夠激活職高英語(yǔ)教學(xué)課堂，使之不再沉悶，充滿價(jià)值和生命力。“生成”是近幾年教學(xué)領(lǐng)域探討的熱門話題，我通過(guò)對(duì)該理論的研讀和思考，認(rèn)為該理論對(duì)改善職高課堂英語(yǔ)教學(xué)有著啟示作用和指導(dǎo)意義。就當(dāng)前新課程改革的背景下，對(duì)“生成”這一理論用于職高英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、生成性教學(xué)在職高英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的必要性

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)觀》中提出了動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是師生交往、積極互動(dòng)、對(duì)話溝通、合作發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。生成性教學(xué)就是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生新的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和方案，學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。而職高英語(yǔ)課堂教學(xué)凸顯了需要生成性教學(xué)的特點(diǎn)。

1.從職高學(xué)生角度看，呼喚著生成性教學(xué)。

職高學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，甚至相差甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生能達(dá)到高中入學(xué)水平，有的學(xué)生連初中水平都達(dá)不到。對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度大不相同，有的學(xué)生很喜歡英語(yǔ)，有的學(xué)生從小學(xué)就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。此外，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間等也有很大差異。因此，如此大的差異給職高英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了難度。有的學(xué)生抱怨英語(yǔ)課聽(tīng)不懂，而有的學(xué)生抱怨英語(yǔ)課太乏味、太簡(jiǎn)單。這就要求教師在課堂教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的變化，生動(dòng)地、靈活地調(diào)整授課計(jì)劃，及時(shí)地與學(xué)生交流互動(dòng)、對(duì)話溝通，生成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。

2.從職高英語(yǔ)課程的角度看，生成性教學(xué)有助于職高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)與其它普通高中的教學(xué)目標(biāo)不同，它是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的的。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此，在課堂教學(xué)中教師不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。因此在職業(yè)高中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上為專業(yè)服務(wù)，這就需要職高的英語(yǔ)教師多從專業(yè)應(yīng)用的角度對(duì)所用教材重新解讀，對(duì)給定的內(nèi)容進(jìn)行變革、增添與創(chuàng)新，讓英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)融合起來(lái)，讓課程內(nèi)容不斷地生成和轉(zhuǎn)化，這樣才能給職高課堂注入新的活力，有助于職高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.從職高英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，生成性教學(xué)必不可少。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)通常不能完全按預(yù)設(shè)進(jìn)行，“意外”總會(huì)發(fā)生，在職高英語(yǔ)課堂中種種“意外”層出不窮。由于沒(méi)有高考的壓力和方向，職高學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)十分淡漠。遲到早退的現(xiàn)象屢禁不止，課堂上開(kāi)小差，做小動(dòng)作，甚至睡覺(jué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。課堂進(jìn)程不能完全按照教師的規(guī)劃發(fā)展，這種突發(fā)的情境會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而生成性教學(xué)就需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，解決所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。

二、關(guān)注職高教學(xué)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)生成

根據(jù)職高學(xué)生、職高教學(xué)的特點(diǎn)及生成性教學(xué)在職高英語(yǔ)中所具有的必要性，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新課程理念和職高英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我提出在職高英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行生成性教學(xué)所要關(guān)注的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.生成性教學(xué)關(guān)注職高生英語(yǔ)水平。

【案例1】一節(jié)效率高的聽(tīng)寫課

雖然職高學(xué)生沒(méi)有高考?jí)毫Γ?jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師必須采取有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行檢測(cè)，以督促他們學(xué)習(xí)。因此，我采取聽(tīng)寫的形式檢查他們對(duì)每個(gè)單元單詞、詞組、句型的掌握。但由于職高生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以每次聽(tīng)寫前不能認(rèn)真復(fù)習(xí)，聽(tīng)寫時(shí)也有部分學(xué)生偷看，聽(tīng)寫課達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

有一次在英語(yǔ)課上，學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要聽(tīng)寫紛紛流露出不滿的情緒，有些學(xué)生把筆一扔，趴在桌子上，有些學(xué)生甚至連練習(xí)本都不愿意打開(kāi)，課堂上眼看就要陷入僵局。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，就說(shuō):“Take it easy!This time you only need to write down 5 words or phrases.”一聽(tīng)說(shuō)只要寫五個(gè)，學(xué)生松了一口氣，課堂氣氛有所緩和。然后我接著說(shuō):“But I need some of you to do it on the blackboard.I will call four students to come to blackboard each time.If you can do a good job ，I will add five points to your final scores.”一聽(tīng)到能在總評(píng)成績(jī)上加分，課堂氣氛活躍了起來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生還舉手要到黑板上聽(tīng)寫。報(bào)聽(tīng)寫的時(shí)候，我有意每次叫四個(gè)英語(yǔ)水平差不多的學(xué)生，并根據(jù)他們的水平安排難易程度相當(dāng)?shù)膬?nèi)容，然后按五分制來(lái)給他們?cè)u(píng)分。這樣，每組都能得到一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，對(duì)于得到4分以上的學(xué)生，我在他們的成績(jī)冊(cè)上做了記錄。

但是另一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了，部分坐在座位上的學(xué)生開(kāi)始偷懶，只看著黑板上的學(xué)生。我想:何不讓他們上黑板上批改?這樣既能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)批改又能鞏固知識(shí)，這總比他們坐在那里不動(dòng)強(qiáng)。于是我請(qǐng)這些學(xué)生當(dāng)我的助手來(lái)給黑板上聽(tīng)寫的內(nèi)容評(píng)分，整個(gè)班的氣氛被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，班里的學(xué)生都反映收獲很大，掌握了不少單詞、詞組，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了小小的成就感。

在這節(jié)課后，我一直采取這種聽(tīng)寫方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一學(xué)期下來(lái)取得了不錯(cuò)的效果。職高生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，不能將課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)，卻無(wú)從下手，從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大。如果教師在課堂上不考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平的差異，按部就班地執(zhí)行原有的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，使英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。而生成性教學(xué)靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，使得職高英語(yǔ)課堂能進(jìn)行有效的分層次教學(xué)。

2.生成性教學(xué)關(guān)注職高生的情感需求。

【案例2】一節(jié)轉(zhuǎn)換主題的英語(yǔ)閱讀課

《新世紀(jì)英語(yǔ)應(yīng)用教程(1)》Unit 2中Part I是介紹jazz music的。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文背景知識(shí)的了解，我播放了一段爵士樂(lè)以促使學(xué)生有效閱讀。但事與愿違，課堂上并沒(méi)有出現(xiàn)我所期待的結(jié)果。當(dāng)音樂(lè)播放到一半時(shí)，部分學(xué)生就開(kāi)始小聲講話、做小動(dòng)作，有的學(xué)生甚至趴在課桌上打起瞌睡。看到這種情況，我停止了播放音樂(lè)，對(duì)其中一名正在打哈欠的學(xué)生說(shuō):“Are you sleepy?”他沒(méi)精打采地回答:“Yes.”我繼續(xù)問(wèn):“Why?”他回答:“I don’t like jazz.”這時(shí)其他學(xué)生也附和:“It’s not interesting!”“We don’t know what jazz is.”課堂里一片喧嘩，原先備好的課進(jìn)行不下去了。這時(shí)，有個(gè)聲音冒了出來(lái):“I like ZhouJielun!”“I like Blue!”于是我決定放棄原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，讓他們談一談當(dāng)今他們喜歡的流行音樂(lè)和歌手。課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。有一位學(xué)生提到了現(xiàn)在流行音樂(lè)中的“RB”風(fēng)格。我心中一喜，因?yàn)檫@一課的主題爵士樂(lè)正是由美國(guó)黑人在音樂(lè)史上創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)“RB”的潮流演變過(guò)來(lái)的。就著這個(gè)話題，我一步步把學(xué)生引到這節(jié)課的主題“jazz music”上，學(xué)生們也饒有興致地聽(tīng)我介紹jazz music 的背景知識(shí)，并仔細(xì)閱讀了課文，希望獲得更多的信息，這就達(dá)到了這堂課預(yù)定的目標(biāo)。

職高學(xué)生由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，常常對(duì)課文中所涉及的有關(guān)西方歷史文化不感興趣。然而語(yǔ)言是文化的載體，了解并掌握這些知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的。如果忽視學(xué)生的情感需要，把這些文化知識(shí)按照教師自己的教學(xué)思路強(qiáng)加灌輸，只會(huì)適得其反。教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照生成性教學(xué)的原則靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，多傾聽(tīng)他們的聲音，了解他們的興趣所在，因勢(shì)利導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)采取“曲線教學(xué)”的策略也未嘗不可。

3.生成性教學(xué)關(guān)注職高英語(yǔ)“實(shí)用性”原則。

【案例3】一節(jié)具有就業(yè)指導(dǎo)意義的英語(yǔ)閱讀課

一次在給學(xué)生上一節(jié)文章題為“Harvard”的閱讀課時(shí)，我布置了閱讀理解題。但是大部分學(xué)生空著不做，課堂上死氣沉沉。其實(shí)題目并不難，在文章中都能找到答案。有一道題為:

Radcliffe College?搖?搖?搖?搖.

A. was started by John Harvard

B. enrolled female students only

C. was Harvard’s first school

D. opened 50 years ago

答案B“enrolled female students only”但讓一位學(xué)生給我答案時(shí)，她卻空著沒(méi)做，原因是不認(rèn)識(shí)“female”這個(gè)單詞，這時(shí)，為了更好地讓學(xué)生記住這個(gè)單詞，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我和學(xué)生談起了到外資企業(yè)應(yīng)聘填履歷表的事。我在黑板上畫了一張表，指著里面SEX(性別)?搖?搖?搖?搖一欄問(wèn)學(xué)生:“What will you fill in this blank?”一位女生說(shuō):“Woman!”另一位女生提出反對(duì)意見(jiàn):“We are not women，we are girls!”其他女生聽(tīng)此都吃吃地笑。一位男生站了起來(lái)說(shuō):“Man!”有位男生捏著嗓子學(xué)道:“Are you man?You are only a small boy!”教室里笑聲一片，圍繞著“woman/ girl/ man/ boy”爭(zhēng)論不休。我搖了搖頭說(shuō):“No，you are all wrong!It’s male and female.”他們立刻來(lái)了興趣，跟著我讀這兩個(gè)單詞。我緊接著介紹了填寫英文履歷表所要注意的事項(xiàng)，并鼓勵(lì)他們學(xué)好外語(yǔ)，將來(lái)到外企找工作用得上。學(xué)生都很羨慕到外企工作，聚精會(huì)神地聽(tīng)著。這時(shí)我又把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)道:“如果你們想在外企工作，從現(xiàn)在起，好好學(xué)英語(yǔ)吧!”又轉(zhuǎn)到這堂課的內(nèi)容上來(lái)，閱讀課也順利地進(jìn)行下去。

職高學(xué)生的詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)了解不夠，但他們絕大部分人畢業(yè)后就面臨就業(yè)。如果教師能在英語(yǔ)課堂上添加一些實(shí)用英語(yǔ)的知識(shí)，靈活地把這些融入課堂教學(xué)之中，對(duì)職高生是大有實(shí)際意義的。這一生成可能會(huì)較大地偏離本堂課的教學(xué)目標(biāo)，但從長(zhǎng)期來(lái)看，它有利于體現(xiàn)職高英語(yǔ)實(shí)用性原則，那這種生成就是有意義的。

三、職高英語(yǔ)課堂的生成性教學(xué)需要教師在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上有效生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。如果沒(méi)有課前的精心和充分的備課，分析教材，了解學(xué)生，那“生成”便成了無(wú)矢之的，課堂教學(xué)便失去了方向性和有效性。比如，在上述案例中，如果沒(méi)有對(duì)職高學(xué)生的英語(yǔ)水平和情感需求有所了解，對(duì)職高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性教學(xué)原則這一大方向的把握，過(guò)于隨意地安排教學(xué)內(nèi)容，那英語(yǔ)課堂教學(xué)就會(huì)雜亂無(wú)章，偏離航向，生成也失去了價(jià)值。但預(yù)設(shè)需要有彈性，要給生成留有空間，預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

生成性教學(xué)在職高英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，展現(xiàn)了職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性。對(duì)于教師而言，要充分地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，了解學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的需要，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，寬容學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、積極探索。動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)給職高英語(yǔ)課堂帶來(lái)了活力，讓每個(gè)職高生能學(xué)有所得，學(xué)有所用，健康全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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