過程教學法中的同伴反饋在英語寫作教學中的應用

摘要: 過程教學法在寫作教學中的應用，開辟了新的寫作教學模式。其中，同伴反饋作為過程教學法的有機組成部分，對于學生寫作水平的提高有著積極的影響。利用同伴反饋創設多元評價方式，能夠增強學生自我評價和矯正的能力。其中，對同伴反饋正確深入地認識和合理科學的教師指導是保證反饋效果的必要條件。

關鍵詞: 過程教學法同伴反饋英語原作教學應用

過程教學法(Process Approach)把反饋概念引入寫作教學，形成了獨具一格的寫作教學模式。反饋是過程教學法的有機組成部分，全面深刻地理解它，是把握該教學法的必要條件。過程教學法源自社會建構主義理論。建構主義學習理論認為，學習的本質是主體的“構造”過程，指主體借助自己的認知結構對外部信息進行意義建構的過程。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。其中，協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構有重要作用。同伴反饋作為協作學習的一種形式，對學生獲得寫作過程中的意義建構起了重要作用。對同伴反饋的正確認識，采取科學合理有效的措施和方法，能夠保證學習效果，增強學生的自我評價和矯正能力。

1.對同伴反饋的促進作用與制約因素的認識

1.1 促進作用。

理解同伴反饋對學生寫作能力的促進作用，分析同伴反饋受到的制約因素是最大程度保證同伴反饋效果的前提條件。對于這兩個方面的理解和認識能夠幫助教師在采用同伴反饋時發揚其優點，克服其弊端，真正地使同伴反饋達到預期的效果。

1.1.1同伴反饋可提供給寫作者多角度、多層次的反饋。

同伴反饋為文章提供了除教師之外的閱讀者，教師不再是文章的唯一閱讀者和評價者。教師的反饋和評價往往是從整體上把握指出文章最為突出的個別問題，而同伴會給作者提出多個方面的問題或疑惑。兩種反饋從不同的側面，多個層次地為作者提供更加全面、更多層次的意見和建議。有研究表明，75%的問題在同伴反饋討論中得到了修改。有其它研究發現的比率低于75%，但這些研究證明未使用的建議是被當面拒絕的，換句話說，相互達成一致的意見和建議在修改中得到應用(Jessica William，Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms)。

1.1.2同伴反饋可增強寫作者的語言能力，克服寫作的心理障礙。

對于英語寫作的反饋過程，學生在相互合作和交流中，聽、說、讀、寫的能力得到了鍛煉。在同伴交流過程中，學生發現寫作較好的同學在動筆寫作時也不是思如泉涌、一蹴而就的，他們同樣也經歷了謀篇的“艱難”過程，這些同學的初稿也是不完善的，同樣是經過數次修改而成的。這些交流得到的認識會降低他們在寫作時的心理障礙，也使學生對寫作過程的認識更加理性和科學，從而增強寫作時的信心。當學生對同伴反饋熟悉并運用自如時，可將這些評價標準考慮到自己的寫作中，在自己修改時，會更加客觀地評判自己的文章。同時，學生會對自己寫作中的問題有敏銳的洞察，在與同伴交流時會有針對性地就具體的某些問題征求同伴的意見和建議。從而，形成與同伴的良好互動，促使形成寫作反饋參考的良性循環。

1.2 制約因素。

外語寫作，與二語寫作同樣，受到這兩個因素的影響，即影響外語寫作水平的主要因素有兩個:一是學習者的外語語言水平;二是其母語的寫作能力 (P12，2007，Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms)。這些因素同樣制約著同伴反饋的有效進行和效果。

1.2.1語言能力。

評閱的學生給出的反饋可能是模糊甚至錯誤的意見和建議，由于外語語言能力的制約，有時學生無法表達出清晰準確有效的反饋。由于對外語掌握能力的不足，學生有可能遷移不完全適合外語寫作的母語的評判標準。

1.2.2心理制約。

學生不大情愿將自己的作文交給其他同學評閱，這個較為普遍的現象是自然的，學生的心理正如Barbara Mellix所說: “Each experience of writing was like standing naked and revealing my imperfection，my ‘otherness’.”(P36 qtd.from Motives for Writing)

2.保證同伴反饋效果的教師指導

2.1 教師指導要區別方法，因材施教。

使學生了解進行有效評閱的益處和步驟是保證評閱效果的必要條件。首先，學生必須了解評閱過程的具體步驟、方法和益處。其次，由于學生對評閱過程和語言不熟悉，教師應向學生示范正確評價的語言。

對于有一定基礎的英語學習者，教師可采用展示模仿的方法。教師可利用投影儀向學生展示評閱的具體步驟，給出文章正確評價和有效建議，讓學生對這些評價和建議進行討論，發表意見。這些展示可選擇不同水平的文章，使評閱的內容豐富、評閱的語言多樣。教師也可以在評閱過程中，向學生展示一些沒有建設性的意見和建議，供學生修改，通過這一訓練，學生在隨后自己的評閱中給出的反饋將中肯有效。這些示范訓練完成后，要求學生獨立完成同伴作文的評閱，并使學生根據評閱后的同伴反饋意見和建議進行修改，教師要注意觀察學生互動，給予指導。

對于處于基礎英語學習階段的學習者來說，可以通過回答問題給予同伴作文有效反饋。在設計問題時，教師要考慮到評價標準及學生的外語水平。祁壽華在《西方寫作理論、教學與實踐》一書中提到，評估分為內容與形式評估兩個方面，內容評估主要從:(1)內容和細節是否切題、與主旨相符;(2)內容和細節是否準確可信;(3)內容和細節是否完整一致幾方面入手。形式評估主要從結構和風格兩個方面入手。整個文章的結構安排是否合理有效?開首是否能吸引讀者?主旨是在什么地方陳述的?結尾是否干凈利落?……風格是高雅、莊重，還是輕松、幽默?(P214)因此，小組討論的關注點應著重寫作的組織、連貫等，而不是語法的準確。就如何組織而言，教師可將學生分為2-3人的小組，讓他們根據教師提出的問題對同伴作文進行評價，這些問題只涉及作文的內容不涉及形式。例如:

(1)What is especially interesting or effective about this draft?

(2)What good stylistic features do you find? Suggestions?

(3)What seems to be the central idea of the draft?

(4)How well does the draft seem to address its audience?

(5)Comment on the opening paragraph. Suggestion.

(6)Comment on the organization of the draft.How well unified is it?

(7)What suggestions，if any，might one make about cutting at some places?

(8)At what places，if any，might additional details or examples help?

(9)Comment on the conclusion.

(10)Questions and general comments.

(P84，Maxine C. Hairston，1997)

2.2 評語要不斷完善，教師要考慮小組結合。

(1)筆頭的反饋更有幫助，更具建設性。筆頭的反饋是評閱者進行了深思熟慮和取舍之后的表達，更加深刻準確。

(2)要求評閱者數次修改、補充、完善所給出的意見和建議。這樣，對他人的文章評價和反饋是思慮成熟的結果，通過不斷的修改使評價盡可能客觀準確，真正地對他人的文章修改起到幫助。

(3)要求評閱者給出意見的同時給予作者具建設性的建議。使學生在發現問題的基礎上，為他人的文章提出解決問題的辦法，這一做法對其自身的寫作提高也有幫助。比如:某個意見是關于文章的thesis，可要求評閱者寫出自己認為正確合理的thesis。

(4)在教師評語中體現參考同伴反饋。教師評閱學生的終稿時，在自己的評語中可有選擇地采用同伴反饋的若干有效建議。

(5)教師應考慮小組成員的組合。學習好與差的同學一組，差的同學可獲得更多幫助，好的學生更多的是使自己掌握的技能得以展示，但不能得到有效的意見和建議。教師可定期更換小組分配，保證絕大多數學生獲得盡量公平的反饋和評價機會。

3.結語

同伴反饋是過程教學法在英語寫作教學中的一個重要環節，合理有效的教師指導會最大程度地保障這一協作形式的效果，使評閱者和被評閱者的寫作能力都得以鍛煉和提高。充分理解和認識同伴反饋的積極作用和其制約因素，能促使教師在采用這一形式時揚長避短，科學合理地開展這一活動。同時，在開展同伴反饋時，除了其制約因素外，教師還應考慮到教學對象的水平差異，針對不同學習階段的學生，采用不同的同伴反饋方法。在同伴反饋后，筆頭的反饋、反饋的修改、建議的提出、教師采用同伴反饋的成果和小組結合方式的適時調整等措施能保障有效獲得同伴反饋效果。

參考文獻:

[1]Jessica Williams.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom. Beijing World Publishing Cooperation，2007.

[2]Maxine C.Hairston.Successful Writing.W.W.Norton Company，1997.

[3]Robert Keith Miller. Motives for Writing.The McGraw-Hill Companies，2005.

[4]祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

[5]李森，改進英語寫作教學的舉措:過程教學法[J].外語界，2000，(1).