英語教學評價多樣化的實踐與探索

摘要: 評價是英語課程的重要組成部分。《新課程標準》強調堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果又關注過程，達到教與學的和諧統一。教學評價的多樣化有利于促進教學目標的實現。

關鍵詞: 教學評價多樣化基本原則操作反思

評價是英語課程的重要組成部分。《新課程標準》強調英語教學評價應著眼于促進學生素質的全面發展，改變以往只注重終結性評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質的發展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

一、形成性評價的基本原則

素質教育的理念是:以人為本，培養人對生活、對自我的觀察力、判斷力，給予自我以生命意義和方向，尋找自我在社會中的定位。因此，教育的目的是喚醒學生的靈性，調動他們最大的潛能，培養和引導他們學習的興趣，使學生的靈性、創造力與所學的知識聯系起來。形成性評價的宗旨在于有效地推進和改善課程發展，幫助教師及時了解學生的實際學習情況，發現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生在實際學習存在的問題。教學是為了學生的終身發展服務的，評價也必須面向全體學生，體現學生是評價的主體，為了實現這一點，教師必須提高素質，更新觀念，轉變角色，將“為了每一位學生的發展”作為教師的工作理念;為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，不僅如此，還要贊賞每一位學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力。這樣，才能建立新型的師生關系，為評價做好準備，更好地組織教學。

二、多樣化過程評價的具體操作和實施步驟

1.評價內容多樣化。

英語教學評價的內容是多方面的，它不僅注重對學生認知能力的評價，如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況，而且重視對學生非智力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

英語教師在設計評價活動時，要根據實際情況把英語和其他知識技能的運用有機地結合起來，使活動生動有趣，讓學生有信心完成它，以達到全面綜合的評價目的。例如中職英語教材第一冊Unit 6 “See a Doctor”，我讓學生改編成醫生和病人之間的模式進行表演示范，這樣既調動了學生的學生興趣，又掌握了內容。教師可以從學生的肢體語言、英語口語及內容掌握多個方面進行綜合評價。圣誕節的時候很多學生都會送賀卡，這是練習英語的一個極好的機會，因此，我布置他們自己做一張賀卡，用英語寫祝賀語，結果學生們完成得都很好，語言非常豐富，體現了英語與實際生活的結合。

2.評價標準多樣化。

英語評價應充分考慮評價對象和評價目的，打破傳統的“一把尺”的評價標準，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量學生。全面發展并不意味著平均發展，學生的天賦千差萬別，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求，不利于學生有個性地協調發展。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。

3.評價方式多樣化。

英語教學評價應將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來，如采用課堂教學即時評價，如觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、模擬表演、項目活動和作業評價等形式。教師可以經常用“Good!/Excellent!/Good job!/Well done!/Believe yourself!/Keep on!/You have made such great progress!”這樣的話語來激勵學生。

三、多樣化評價的探索與反思

在指導學生過程學習評價、課堂教學即時評價中，我對英語教學形成性評價進行了更多的分析和思考。

1.如何充分調動學生積極主動參與教學活動評價。

在過程學習評價和課堂教學即時評價的自評和小組評價中，一些學生應付、不夠認真，學生還沒能完全從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。在實施形成性評價中，教師要對參與評價的學生尤其是評價小組組長進行指導和規范要求，促使他們積極參與。

2.如何針對學生的實際情況選擇適當的評價方式和評價標準。

學生的英語水平參差不齊，教師要深入了解學生，仔細觀察學生學習中存在的問題，通過有針對性的評價讓每位學生得到幫助和激勵，特別是對一些學習存在困難的學生無法完成學習任務時，教師要慎重對待，對不同層次的學生作出不同的評價，讓不同層次的學生都能體驗到學習成功的喜悅。例如在組織場景對話時，英語基礎好的學生基本能表達到位，語法基本正確，而有些基礎差的學生卻只能三言兩語且錯誤百出，這時候教師就不能用同一個評價標準和評價方式。或許這些基礎差的學生完成得雖不如學優生，但是和他們自己的不同階段相比已取得了很大的進步。此時的評價應以表揚為主，并促進他們在不足方面的提高。

3.如何結合課堂教學內容開展有效的即時評價。

在課堂教學中進行即時評價，有助于調節課堂氣氛，調動學生積極性，培養學生的創新精神，但課堂評價的內容要根據教學目標加以確定，為完成教學目標服務，要避免無目的的和脫離教學內容的評價。

4.如何體現評價過程的啟示性。

長期以來，教師評價形式化現象嚴重。在評價過程中教師應努力避免千人一面、千篇一律。比如不管對哪個學生都用“Good job!/Well done!”來評價，這樣的評價太過于形式話，就失去了評價的意義。無論是評價優點還是缺點，教師都要把握好尺度，才能增強評價的感染力，使評價富有啟示性，讓學生從內心深處感到老師在關注自己的成長，從而促使自己反思和改進。

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