論形成性評價與大學英語教學

摘要: 本文主要介紹了形成性評價的概念及對教學的廣泛影響，并簡要分析了形成性評價實施的現狀和應對方法，旨在達到促學的目的。

關鍵詞: 形成性評價大學英語教學實施方法

一、引言

教學評價是課堂教學的一個重要環節。根據評價在教學過程中的作用和教學功能，教學評價可以分成形成性評價和終結性評價。長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結性評價，如期末考試、平時小測驗等，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量，傳統的評價方式存在著過度強調應試能力的培養，阻礙學生主體性、能動性和自主性的發揮等諸多弊端，而且也不利于英語教學方法、內容和相應競爭機制的改革。為了全面推動大學英語教學改革和貫徹現代教育理念，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，在強調教學手段和教學活動轉變的同時，還倡導科學的教學評估體系?！兑蟆诽岢鲈u估要改變單一的考試模式，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和和終結性評價相結合，尤其要重視形成性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力情況的檢測，建立多樣化評價體系，即把不同的評價主體、內容、方式、工具等應用到教學中。由此可見，現代英語教學開始強調形成性評價在教學中的應用。在《要求》的倡導下，本文在國內外有關形成性評價的概念及對教學產生影響的基礎上，將探討在大學英語教學中實施形成性評價的方法，提出教師在平時的教學中不僅應評價學生對英語知識的掌握情況，更為重要的是要對學生日常學習過程中的表現進行評價，希望對大學英語教學有所啟發。

二、形成性評價的概念及其對教學的影響

形成性評價是1967年由美國的評價學專家斯克里芬在論及課程改革時第一次提出來的。后來，美國的教育心理學家布盧姆把這一概念引進教育評估實踐中，他曾經明確地指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度和未掌握的部分，它的目的不是為了對學習者分等級或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。由此可見，形成性評價不以區分評價對象的優劣程度為目的，不重視對被評對象進行分等級鑒定。與終結性評價不同在于，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，及時發現教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價(Scriven，1967)。

對于形成性評價的概念，不同專家紛紛給予了不同的定義。Boston(2002)認為在整個教學過程中，評價信息的診斷性使用所提供給學生和教師的反饋被稱之為形成性評價。Cowie和Bell(1996)提出形成性評價是一個過程，教師和學生利用這一過程對學生的學習提供反饋信息，從而提高學習效率。Black和Wiliam(1998)認為廣義的形成性評價包括教師和學生所有的活動，通過這些活動提供的反饋信息進行教學活動的調整。在這個相對全面的定義中，形成性評價包括教師觀察、課堂討論及學生家庭作業和測試的分析。盡管不同專家對形成性評價的定義不完全相同，但是卻表達相同的含義和功能，如:形成性評價的目的是為了提高學生的學習成績;形成性評價包括教師和學生的共同參與;形成性評價能使教師及時向學生反饋信息，培養他們的獨立學習能力(Black Wiliam，1998)。

形成性評價對課堂教學有重要的影響。形成性評價最具代表性的成果是Black和Wiliam(1998)，這一研究概括了不同國家250篇文章和書籍。他們認為形成性評價是老師和學生采取的可以獲取反饋信息并指導教學的行為，并充分肯定為學生提供適當反饋的形成性評價可以對教學產生強有力的、正面的影響。他們通過大量的實證研究發現形成性評價對學習較差的學生有更明顯的幫助，這種評價方式在一定程度上也縮小了高水平學生和低水平學生的成績差距。Shepard et al.(2005)也認為形成性評價對學生的學習動機和學習自主性有明顯的作用。Crooks(1988)在一次文獻調查中發現形成性評價對學習有直接、間接、有目的或無目的的影響。他指出形成性評價影響學生所學的內容、學習的方式及學生的學習動機。Bound(1995)和Harlen(1995)也持相同觀點。具體而言，形成性評價:(1)鼓勵學生在學習中采取由表及里的策略(Crooks，1988;Harlen James，1996);(2)影響學生自我評價的能力及合作學習的能力(Bound，1995;Crooks，1988);(3)幫助所有的學生堅信他們能成為學習成績好的學生(Boston，2002;Vispoel Austin，1995);(4)通過強調教的過程讓學生積極參與評價的過程，培養學生為學而學的學習態度。除此之外，形成性評價還影響學生能力的自我感知、個人學習的時間安排，以及持續的學習策略和技能的發展(Crooks，1988)。

三、形成性評價實施現狀及如何提高評價效率

形成性評價的優越性已日益受到人們的關注。隨著《要求》的頒布和實施，形成性評價必將成為我國大學英語教學評價體系中的主力軍。筆者曾觀察某大學英語教學為期一個學期的形成性評價應用于口語活動的研究，深刻體會到形成性評價對學生的學習興趣、能力、策略等方面起著積極的推動作用。在實驗過程中，筆者也發現了許多開展形成性評價所遇到的問題和困難。有的學生為了應付實驗，只進行形式評價，也就是為了評價而評價，不認真對待實驗，部分學生參與的積極性低，覺得沒有什么實際意義，對教師以評論形式給出的評語并不重視。另外，受條件的限制，形成性評價在大學英語教學口語活動中的開展較困難，如學生的自評和互評時間過短，以及設備的缺乏所導致評價不準確等。針對實驗當中反映出的問題，教師可以從以下幾個方面改進:

1.培養學生主動參與評價的意識。教師應該鼓勵學生參與到評價活動中并指導學生評價什么、反思什么，以及怎樣評價和反思。對于評價過程中出現的問題，教師應該結合教學內容，靈活設計評價活動。評價活動可以根據學生語言發展的真實情況進行設計，而且活動內容要貼近學生的生活，應當多樣化，使學生的參與評價的積極性得到充分的發揮。實驗中，教師可以根據學生的喜好選擇口語活動形式，如唱英文歌曲、英語口語展示、英語辯論賽等，并根據活動形式確定相應的評價標準，使口語活動形式多樣化，以免學生因單一的口語形式評價而產生厭煩情緒。

2.充分利用現代教育技術資源。形成性評價是教師和學生雙方互動的評價過程，需要教師和學生的共同參與，使學生的主動性得到充分的體現。和傳統的評價方式不同的是，形成性評價要求學生介入評價過程，學生和教師都要參與到評價過程中，因此，在操作層面上，形成性評價確實存在費時費力的問題。但是，多媒體教學和網絡技術在教學中的應用可以減輕教師或者學生的評價負擔，更加輕松地實施評價活動。比如利用教育部開發的網絡口語評價系統，根據學生的發音判斷是否準確，并及時糾正錯誤的發音。

3.采用適當的教材。教師在進行各項英語技能評價時，應該采取適當的教材，而不是在大學英語教學中實施某項技能評價時只按照教科書的技能活動實施形成性評價。如，在本實驗中，口語活動是按照每個單元的小組討論進行，然而教科書中對小組討論的口語活動沒有任何要求，既沒有口語教學目標，沒有口語教學內容，又沒有口語評價標準。如果該實驗在有具體教學目標的口語教材的指導下進行教學，那么教師在選擇口語任務、制定口語評價標準及調整口語教學方面就能有的放矢。

四、結語

綜上所述，在我國大學英語教學進行改革的背景下，形成性評價作為教育評價領域中出現的新型評價模式，對提高大學生的英語學習興趣，以及增強大學生的英語運用能力具有一定的實踐意義。但由于我國在長期的教學評價中一直采用傳統的評價方式，某種程度上使教師和學生可能已經習慣原有的評價方式，即教師是評價的主體，承擔著評價的重任，學生只是被評價者，缺乏參與評價的意識。這與形成性評價所提倡的在教師的指導下學生參與評價為主的評價理念存在一定的沖突，因此，在實施形成性評價過程中難免出現一系列的問題，但這并不能否定它的優勢。隨著教師在形成性評價實驗中的探索和學生自評、互評意識及能力的提高，實施中出現的問題將會逐步得到解決。

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