談非智力因素在高職英語教學中的作用

摘要: 本文根據高職院校學生學習的特點，提出了英語教師應充分重視非智力因素在高職英語教學中的作用，以期提高英語教學效果。

關鍵詞: 非智力因素高職英語教學作用

近年來，隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，一所所高職院校如雨后春筍般出現在全國各地。高職教育的目的是培養面向生產、建設、管理與社會服務第一線需要的高技能人才。而英語教育是高職教育的一個重要部分，因此如何更好地提高英語教學效果是英語教育者需要關注的問題。

心理學研究表明，大學生的學習狀況，既受其學習能力的制約，又受其學習積極性的制約。近年不斷有研究表明，個人的成功并非全倚賴于智力，更多的是取決于非智力因素。智力是指人的智力發展參數，用于表示人的智力系統，基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素。而非智力則是指人的個性心理因素，主要包括需要、動機、興趣、情感等。因此，在英語學習中充分發揮非智力因素成為高職英語教學活動中教師進行宏觀調控的一個重要方面。以下我從高職英語教學的特點出發，提出將非智力因素運用于英語教學的幾點方法，以待提高高職英語教學效果，實現現代高職教育目標。

一、激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣

在很多情況下，學生缺乏學習的積極性和主動性，是因為他不知道為什么要學，學什么和怎樣學。因此，要激發學生的學習動機，教師必須讓學生明確學習的目的和要求，以及教學內容在實踐中的具體意義。高職院校的英語教育有別于中學英語和本科英語教育，大多數的高職院校學生沒有明確的學習動機，把英語學習當成一種負擔，只是為了應付老師和考試。因此，教師必須幫助學生深刻認識學習英語的內在價值:學好英語是21世紀社會主義經濟對人才模式在文化素質方面的要求，是國家現代化建設的需要;也是他們今后就業和改善社會地位有利的籌碼。

同時，教師在教學過程中要改變傳統的教學模式:變“填鴨式”教學為“學生自主學習為主，教師輔導為輔”的教學模式。在課堂上，教師可利用多媒體教學手段，將原本枯燥的書本知識以具體的圖像、聲音、動畫的方式展現給學生，教師以主持人的角色讓學生隨時參與到精彩的課堂活動中，讓學生全身心地投入到輕松活潑的課堂氛圍里，從而調動學生學習英語的興趣。

二、增強情感交流，實行互動合作式教學

德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。高素質的英語語教師不僅要有廣博的知識和較強的語言能力，還要具備溝通、合作、激勵、創新等方面的能力。在英語課堂教學的人際關系中，這種情感因素能力對學生的影響尤其重要。教師要倡導民主，懂得尊重每一位學生。正如羅素所言:“只有當一個人感到每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的權利和個性，而不僅僅是拼板玩具的零件，或團隊中的士兵，或一個國家的公民時，他才有教育別人的資格。”“親其師而信其道”。教師應以自己的形象魅力和語言魅力感染學生，以自己的高尚人格和淵博知識令學生折服，讓學生從內心真正地佩服你、崇拜你。教師和學生之間只有建立真誠、民主、平等的師生關系，才能更好地實行互動合作式教學:教師在課堂上以主持人的角色引導學生;學生以演員的角色參與整個節目。這樣的有效互動相信一定能促進高職英語教學的發展。

三、培養學生的語言交際能力，多參加實踐活動

高職英語教育的目的是培養生產第一線的應用型人才，能在社會實踐中自如地應用英語進行交流。要完成一門語言的交際能力的培養，首先要對這種語言的文化背景進行了解和學習。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，而且有助于學生提高文化素養，促進語言應用能力的提高。我們可以利用聽力課的機會，給學生播放一些反映西方國家風土人情的英文經典短片，通過學生組織自己的語言，表達對電影的觀后感，激發學生學習英語的學習興趣，激發他們的求知欲望。也可以在課堂上開展各種活動，讓所有的學生融入活動中。比如讓學生扮演各種角色進行對話，表演短劇，講故事，上臺演講或者辯論。這些能讓所有學生共同參與的活動會調動每一個學生的學習熱情，使學生從以前的被動聽課者轉變為課堂的積極參與者。

同時教師也要鼓勵學生多參加實踐活動，比如“英語角”活動、“英語知識競賽”、“英文歌曲比賽”等一系列有意義的英語交際活動。讓學生在實踐中提高英語交際能力，增強他們對英語學習的信心。

四、激勵教育，幫助學生認識自我，樹立信心

高職院校學生英語起點低，英語基礎較差，語音語法、表達能力、學習習慣和心理素質都參差不齊。大部分學生在學習上的自卑心理較強，抗挫折能力也較低。

再加上現在的孩子都是獨生子女，怕吃苦，怕挫折，所以激勵教育可以激發他們的潛能，樹立他們的自信心。外國的心理學家坎貝爾指出，“人的成就的大小，不僅取決于一個人的能力，而且取決于他的動機被激發出來的程度”。心理研究也表明:缺乏激勵，一個人自身潛力只能發揮20%到30%;同樣能力的人，其成就可能具有差別，其原因就在于動機被激發程度和行為積極性的高低。因此，對于高職院校的學生，對他們施以激勵，對于他們更好地學好英語，提高他們的涉外交際能力有很大的幫助。

1.語言激勵

蘇霍姆林斯基曾經說過，“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明”。英語教師在課堂教學中如何巧妙地運用語言評價學生、調動學生的學習熱情呢?教師要有藝術性地對學生進行評價。教師首先應該認真地聽取學生的發言，注意思考在發言中有什么新意，突出的地方在哪;然后針對發言給以真誠的發自內心的鼓勵性的評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，達到師生的心理和諧，使學生都能更積極主動地投入學習，真正展現出課堂評價語言的魅力。

不難看出教師評價的語言對學生來說是多么的重要。教師不僅不要吝嗇鼓勵，而且要錘煉自身的語言，努力使自己的評價語言豐富、生動，富有情感、智慧，給學生新鮮感，給學生以美的享受。從而把學生的學習狀態調整到最佳，激發全體學生的靈感和無窮的學習動力。

2.自信激勵

愛默生說:“相信自己‘能’的人，會攻無不克，戰無不勝。”自信心就是對自己實現個人理想、目標的堅信程度。自信具有強大的激勵力量。它能激發人的潛能、情感和體力，能促人自立自強，敢于嘗試，堅持到底。充滿自信的人，敢于直面困境，能夠屢敗屢戰，愈挫愈奮，永不放棄。心理學家曾對幾千名成功人士進行性格測試，發現他們都具有自信、勇敢、堅韌等優秀品質。自信使他們積極主動、樂觀進取、勇于嘗試、直面挑戰。

但是，學生的自信心不是先天就有的，它需要在后天的教育過程中由老師和父母刻意地進行培養。幫助學生建立積極的自我概念特別重要。教師要尊重學生，把他當作一個獨立的完整的人來對待，多向學生輸出正確信息，多肯定、鼓勵、贊美學生。時間一長，學生就會相信自我、肯定自我，感覺到自己能行，不比別人差，從而積極自信起來。教師要幫助學生確立自我高大形象，讓學生經常用激勵性的話語暗示自己。人最先看到是自己的形象，最先聽到的是自己的心語。常常把自己的形象想象成高大狀，用激勵性的話語激勵自己，就能喚醒自己，增強自信，發掘無盡的潛能，危難時不退縮，失敗時不氣餒，成功后更成功。因為想象和語言本身具有左右潛意識的能量，可以把夢想變為現實。

五、結語

達爾文曾說過，“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業的勤奮”。這句話告訴我們一個道理:教育應該更加關注學生的非智力因素。我們往往會用聰明和不聰明衡量一個學生學習能力的高低，而現代漢語詞典對“聰明”的解釋是:智力發達，記憶和理解能力強，也就是說，聰明并不全是智力的發達程度，還必須與其他一些因素掛鉤:學生的學習興趣、學習習慣、學習毅力，以及對自我認識和激勵的程度等。

總之，人的學習和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。中國傳統教育缺乏開放性，在日常生活中，尤其在高職英語教學中，重視和培養學生的非智力因素開發是一項非常重要的任務，它有助于彌補傳統教育灌輸式的教育方式，挖掘個人潛能，提高個人學習主動性，促進學生個人素質的全面提高，進而快速提高高職院校學生的英語應用能力，為社會培養更多優秀的實用型人才。

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