從教師方面提高高職英語教學水平的幾點體會

摘要: 高職英語教學一向面臨很大的困難和挑戰。學生基礎差、學時少、任務重，作為高職英語教師，結合自身的教學經驗，可以從三個方面來進行改善提高，即教學設計、教學語言及教學中的情感因素。本文就此進行了探討。

關鍵詞: 高職英語教學水平提高教學設計教學語言情感因素

眾所周知，高職英語教學存在學時少、任務重、學生基礎差的狀況。如何在現有情況下提高高職英語的教學水平。筆者結合幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾個方面的經驗體會。

一、教學設計方面

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。而好的教學設計能夠很好地引起學生的興趣，所以“說”是很重要的一方面。作為教師，在教學設計方面要充分考慮如何抓住學生的興趣，引導他們高度集中于課堂教學內容。

筆者特別注重每節課的教學設計，尤其是每節課最開始的幾分鐘。通常，筆者會進行一個稱之為“Daily Performance”的部分，主要是由學生自主上講臺表演任何跟英語有關的內容，可以是一首英文歌曲，或是英文小笑話，或是自己的人生感悟等。而接下來的導入則是很大程度上考查教師的應變能力。因為教師要對學生的表演內容進行評價并過渡到課文的導入，進而過渡到當堂的課文內容。這個設計要與課文內容銜接緊密過渡自然，同時也要盡量貼近學生生活。

此外，教師還要設計合理的教學活動，創設生動的教學活動情境。相對于傳統的以教師為主體的課堂設計，筆者在設計時主要是以學生為主。開展小組討論、分組辯論、角色扮演等活動，給學生以更多的自由和自主權，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題。如果有條件的話，教師還可以采取現代化的教學手段和方法，如多媒體網絡教學，逐步培養學生的科研精神和創新精神，鼓勵學生獨立思考、勤奮學習，使學生的個性與能力得到全面發展。

例如，在《新視野英語》第二冊聽說教程第一單元“Symbols of Culture”的教學中，因為文中主要講的是世界上第一家麥當勞的故事，所以在設計時，筆者事先安排幾位學生找了一些常見洋快餐(包括肯德基、必勝客等)的背景資料，用英文介紹給大家，激起大家的興趣。在接下來的教學過程中則是把課文分成若干部分，將學生分成相應的若干組，每組討論然后推選代表上臺講解，筆者則負責對小組的表現作出評價，并更正講解不當的地方。

在聽說的教學中筆者則更是把學生的多說多練放在首位。比如《新視野》聽說教程第二冊第二單元的教學中，針對前面提出的教學目的:“學生能掌握關于天氣和氣候的表達句型”，筆者并沒有按照教參上的設計讓他們聽例文，而是讓他們自己讀例文，把其中有用的句型列出來，然后按照他們對四季的喜好把他們分成四個小組。分組討論后，每組選派代表來談論自己所喜愛的季節的天氣，進行PK，句型總結最多的小組勝出。通過這種方式，課堂氣氛活躍了，學生的發言也踴躍了，教學效果顯而易見。

二、教學語言方面

教學語言主要可以分為兩個方面:肢體語言和語言。

(一)肢體語言

在中國，教師總是在講臺上穩立不動，沉著莊嚴，一本正經，這種教學模式雖然有利于教師控制整個課堂，但它卻有些呆板，枯燥乏味，不利于師生之間的交流，不利于課堂氣氛的活躍和激活學生的思維。其實教師可以根據自己的教學安排、活動計劃決定自己在課堂上的位子和姿勢，并在講課的過程中運用恰當的手勢。做手勢要自然，要能幫助自己闡明或者加強授課內容，但同時要注意選擇適當的時機并且能被學生接受。

眼神交流是課堂上師生最常用也最有效的交流方式。教師應洞察學生情緒的變化。學生積極思考、大膽發言時，教師對他投以贊許、鼓勵的目光，這種無言的稱贊會最大限度地滿足學生的心理需要。反之，某個學生注意力不集中，教師應該用嚴肅的目光注視他，這種無聲批評，既達到了目的，又保護了學生的自尊心，還不影響學生整體的聽課情緒，其效果遠遠勝過有聲的語言。

在課堂上，學生與老師之間的面部表情是最重要的非語言信號之一。豐富友善的面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言。在教學過程中，面部表情比教師的其他肢體語言所產生的影響都要大。我們可以看到，當老師面帶笑容、精神抖擻地跨進教室時，學生的學習積極性就很高，課堂上和老師的配合就很好;而當老師心事重重、面帶憂慮地走進教室時，學生的情緒也會隨之受到感染，當天的課一定會是枯燥乏味的。所以，教師要充分利用好面部表情。

(二)語言

聲音是教師教學的重要工具之一。教師應該根據自身的音質、教學活動的內容及形式來決定說話音量的大小，一般應以后排學生能和前排學生聽得一樣清楚為宜，但切不可為了達到某種目的而高聲喊叫。同時，教師應該使用不同的聲音、不同的音量來完成不同的教學任務。總是使用同一種聲音會使整個課堂枯燥無味、缺乏活力，也不利于保護老師的嗓子。

此外，針對高職高專的學生英語基礎差的特點，課堂教學的句子不能過長，使用的語言不能太難，應以口語化的短句子為主，否則學生聽不懂，產生畏難情緒，容易挫傷學生的學習積極性。在學習過程中，教師應多以鼓勵和夸獎為主，培養學生學習的自信心。心理語言學稱之為“照顧式語言(caretaker language)”，即母親與小孩對話時，如果發現小孩聽不懂，所采用的重復自己說話或放慢語速的方法。

另外，教師還要用貼近生活和時代的語言，要幽默風趣，以期更好地抓住學生的注意力。比如在筆者給學生講解某語法項目時，給學生介紹了一個自己總結出來的容易記憶的法則，在提到這個法則時，筆者用到一個當時很流行的一個詞“山寨”說:“給大家介紹一個山寨版的法則。”學生聽到都笑了起來。本來很枯燥的語法講解，立刻多了點色彩。

三、教學中的情感因素

情感教育是教育過程中的一部分。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

首先，教師要對自己所教的課程充滿激情，要富有感染力，這樣才可能影響和改變學生。當然，過硬的教學水平和淵博的知識也是必不可少的。

其次，教師要在課堂上創造寬松的學習環境。把單純的說教轉向情感交流，學會賞識學生。對學生的評價語言要多用激勵性語言，以充分發揮學生心理情感方面的積極作用，形成一種和諧、愉悅的課堂氣氛，提高課堂教學有效性。

最后，教師也不能忽視課后的反饋和交流。要加強與學生的交流，及時了解學生的想法和需要，建立融洽的師生關系;及時了解學生的學習動態，解決他們在英語學習中遇到的問題。

高職學生普遍英語基礎較差。但沒有教不好的學生，只有教不好的老師。面對現實，我們不能怨天尤人，而要積極探索，努力實踐，因材施教，找到最佳的教學方法，提高高職英語的教學水平。

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