生態課堂:放飛學生心靈

摘要: 教師讓學生在寬松和諧的學習環境中，用積極主動的方式去參與、去體驗、去探索，那么初中數學課堂就會變得輕松而富有活力，學生就會體驗到學習數學的快樂，同時，學生的創新意識和創造潛能也能得到有效的發揮。

關鍵詞: 數學課堂科學探究思維自主探究能力

新課程理念要求教師關注每一個學生的個性、興趣和愿望，關注學生在課堂上的自主性生命體驗和生活體驗。教師應更多地關注研究性教學的理念，讓學生帶著問題走進教室，合作探究解決問題，應帶著更多更新的問題走出教室，走向生活。

“煥發生命力的課堂是理想的課堂”。布魯納曾說:“探索是教學的生命線，沒有探索就沒有教學的發展。”科學探究思維對教師來講是進行探究教學的一種重要參考模式，對于學生來講是他們進行探究學習、創造活動的重要參考步驟，也是學生應該掌握的重要學習目標。因此，教師引導學生在數學課堂中主動探究是十分必要的。正如德國教育家雅斯貝爾斯所說:“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。”學生經過多方面的探究，能獲得智力與能力發展和深層次的情感體驗，建構知識、掌握解決問題的方法。那么，教師如何讓探究更好地走進數學課堂，培養學生的自主探究能力呢?

一、挖掘教材的內涵，誘發學生的探究欲望

具有內在生命的鮮活的教材，能喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升學生自主探究的欲望與能力。數學教材所涉及的面相當廣，在培養學生探究能力方面有著得天獨厚的優勢。因此，教師要認真鉆研教材，把蘊藏在教材中的那些隱含的可供學生探究的源頭挖掘出來，組織探究活動，激發學生的探究欲望。

案例一:學習平均數、中位數與眾數的知識后，為了幫助學生分析三者之間的聯系與區別，我借助“虛假招聘”的生活題材，以一道探究題讓學生進入數據的世界:

招聘經理說:“我公司員工收入很高，月平均工資為2000元。”

員工A說:“我們好幾個人工資都是1100元。”

員工B說:“我的工資是1200元，在公司里算是中等收入。”

假如你是應聘者，你更相信誰的話呢?2000元真的能客觀反映員工的平均收入嗎?問題一提出就引起學生的探索欲望，他們從生活實際和已有經驗出發，主動探究嘗試解決問題。學生在分析問題的過程中中開啟思維的大門，對每個問題都能找到不同的切入點，在解決問題的過程中體會到數學在生活的應用價值，感受到數學的魅力。

教師要引導學生挖掘教材，更要指導學生從日常生活中選取材料。教師應注意創設“情境”，提供必要的“研究材料”，讓學生自行探索、解決，引起學生探究的興趣，激發學生學習數學的積極性。

二、以探究為目的，培養學生主動學習

科學探究不僅強調數學知識的學習和技能的訓練，而且強調科學過程和科學方法的學習，關注科學、技術、社會的觀念的滲透，注重科學態度與科學精神的培養。新課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情景中去學習數學，這一情景對學生要有用、有趣、有挑戰性。

1.指導學生學會質疑問難。看以平淡的數學教材中往往蘊含著許多有價值的問題，教師要鼓勵學生敢于從教材中發現問題，幫助學生發現問題，培養他們敏銳的觀察能力。

2.指導學生學會求異思維。新課程的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者，他的主要任務是創設情境，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，在學生研討時起到穿針引線的作用，使問題的探究不斷深入，層層推進，直到達到探究目標。數學新教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個。這樣學生在自主探究活動中，創造精神就會獲得釋放。

案例二:在進行“圖案設計”教學時，我出示了一道題:為推動校園文化建設，學校多方籌措資金，準備將教學樓前面的閑置空地利用起來，建造一個小花園，供師生們課間休息，并決定實行公開招標。假如我們現在就是招標現場，我們每個小組都是前來參加招標的設計單位，請你們根據這塊土地的平面圖和相關數據，當一回設計師，設計一個小花園，將你們小組的構想在圖上標出，并算一算你們認為有必要算出的數據。我現在發給每小組一張土地平面圖，十五分鐘后各小組將設計圖按次序張貼在黑板上，并派一名代表陳述自己的創意，然后由全體學生投票確定三個中標候選單位，送交學校定奪。學生一拿到圖，立即動用所學知識投入到藍圖的設計之中，個個興趣盎然。最后，我作為特約指導，對學生的圖案設計與創意、發言等進行總結，學生再自己進行評價反思。這一生活問題的教學，不僅幫助學生鞏固了所學知識，而且滲透了環保教育，培養了學生美術設計、思維想象、審美鑒賞、探索創新等多種能力，有效地激發了學生的學習熱情，培養了學生自主探索、合作學習和創新精神，提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力。

設計圖是學生憑借自己的生活經驗、知識基礎、智慧力量探究到的不同結果，學生在興奮之時能真切地體驗到數學就在身邊，數學是有用的。學生只要說得言之有理，我都給予肯定，培養了學生求異思維的積極性，鼓舞學生不斷求異，在探索活動的過程中，主動生成其他相關問題，并產生探索解決的愿望，從而學會去追尋與眾不同但又合情合理的答案。

三、睜開第三只眼，探究在動態中生成

初中學生對知識的理解能力有限，還不能進行深層次的理性思考。他們喜歡有趣的課堂，喜歡學習直觀的可以感受的課堂，特別是數學探究課，更需要一種直觀性的體驗與感受。

學生學習知識是一個動態過程，學生應以一種積極的心態，調動原有的知識經驗嘗試解決新問題，同化新知識并構建自己的知識體系。學生學習的過程應該是由參與欲望、參與過程、成功體驗三個過程組成，只有三者合一，學生的學習才是高效的。

案例三:教學“長方體和正方體”。

“點點成線，線線成面，面面成體”這幾句話，學生早已爛熟于心，但他們并沒有這方面的感性認識，更說不上有真正的理解，而這恰恰是教學重點。

我一直在尋找機會解決這個難點。

突然，一位向來上課不太認真的學生不經意把窗戶打開，從窗外吹來一陣風，將幾張桌子上的課本一頁頁張開，又一頁頁合上。我眼前一亮:“嘿!抓住它!”

我拿起課本，指著封底右上角的頂點問大家:“這是什么?”“角的頂點。”“對，是一個頂點。”我慢慢地把整本書右上角的頂點一個個合上:“這時你們看到這些點變成了什么?”“線段。”學生齊聲回答。他們終于明白了什么是“點點成線”。

我繼續拿著課本，指著封底分開的長邊，問:“這是什么?”“長方形的長。”“也是一條線段。”我慢慢走到課代表旁邊:“下面的任務由你來完成，行嗎?”課代表接過我的話語，邀請另一同學互助協作完成，把整本書分開的長邊一條條合上，問:“你們看到這些線段變成了什么?”“一個長方形。”這就是直觀的“線線成面”了。

良好的教育致力于學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。教師應特別關注學生的發展，關注學生的學習過程，關注學生心智、潛能的開發。我們的生態課堂就會凸顯出生命的活力，就會充滿生機。

參考文獻:

[1]人民教育.2007，(4—6).

[2]中國教育現代化.2006，(5).