對數學主體性教學的幾點體會

摘要: 數學具有高度抽象性、精確性和應用的極端廣泛性等特點，因此只有讓學生親身經歷感受、體驗、和思考，并用內心的體驗和創造來學習，才能真正學好數學，為此就要在教學中實現學生的主體性。本文作者結合自己的教學實踐，總結了數學主體性教學的幾點體會。

關鍵詞: 課堂教學數學評價信息技術主體性

《國家數學課程標準》對原有大綱作了徹底的改革，同時也更新了許多教育理念，“主體性教學”就是其中之一。主體性教學，是指以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特征的新型教學觀和教學形式。在教學過程中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。我在教學實踐中不斷嘗試主體性教學方法，同時也積累了一些經驗。

一、改進課堂教學，體現學生的主體地位

課堂是教學的主要場所，課堂教學是數學教學的重要途徑之一。因此，使學生真正成為課堂教學的主人，是主體性教學的要義之一。過去的課堂教學基本上是由教師控制，一支粉筆，一本書，數學概念的介紹、公式的推導、一堂課內容的總結，大都由教師采取滿堂灌的形式硬塞給學生，即使課堂上偶爾會提出個別問題來點綴，發言權也基本被少數幾個“優等生”壟斷，大部分學生完全被動，課堂教學難以活躍，學生的學習積極性受到壓抑。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用，教師應重新審視和定位自己在課堂上的作用。教師不再單純的是知識的傳播者，還是課堂活動的組織者，學生掌握知識和發展能力的促進者，以及學生學習信心的鼓舞者和學生的伙伴和合作者。我認為，教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣，引發其想像力與創造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動。同時教師不能以“權威”自居，應努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境，在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度，不因學生存在差異而厚此薄比;對學生在學習過程中出現的錯誤不輕易批評，而是采用學生能接受的方法來使其意識到自己的錯誤。教師應注意培養學生科學的思維方式，使之不僅“學會”而且“會學”，為他們日后的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。無論是先進的理念還是豐富而新穎的內容，真正要在課堂上落實好就需要有適當的教學模式。為使學生成為課堂中的主人，設計合理的教學模式最重要。我經過多年教學實踐認為，我們現在要采用的教學模式，應該具備以下條件:1.必須是一個開放式的課堂，必須是學生主體能充分發揮的課堂，教學的組織必須首先重視這一點;2.應該是一個活動型占優勢的課堂，要有學生感興趣樂參與的活動，要讓學生真正動起來;3.應該是一個以培養學習能力為主的課堂;4.學生的基礎知識和基本技能的學得主要是通過在教師指導下自身積極探究所得，因此要重視探究式的教學模式。5.構建廣泛交互的現代信息技術輔助平臺，以便于學生之間和師生之間的信息交流。

二、優化教學評價，發揮學生的主體作用

新課程標準前所未有地用了較大的篇幅提出評價的建議，并在評價上試圖盡量避免過去統一的以檢測知識、技能評價為主，以及依賴考試等量化評價方式和管理主義傾向，制定了旨在促進學生素質全面發展的評價制度，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，努力構建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系，改變把學生的全面發展局限于知識和技能的掌握，過于強調評價的鑒定、選拔功能的狀況。教師對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對數學的情感態度、價值觀等。從指導思想來看，課程評價是為了“創造適合學生的教育”，從評價對象和范圍看，新課程評價突破了學習結果評價的單一范疇。從評價的方法和技術來看，它不是定量的分析，而是定量分析與定性分析相結合。另外，評價更重視受評人的積極參與，評價的最終目的不僅是管理、選拔，更重要的是使被評價者不斷發展。

數學學習是一個漸進的過程，是不斷地提出問題并解決問題的過程。整個過程融入了學生波瀾起伏的思維活動，融入了學生堅韌不拔的意志，融入了學生豐富多彩的情感，融入了學生求真求實的態度……對于數學學習評價的實施，我使用成長檔案袋法。檔案袋內主要記載學生學習成長過程，包括平時測驗，期中、期末數學考試成績，考試或作業中題目的創新解(證)法和其他創新內容，作業完成情況，等等。成長檔案袋不僅記錄了學生學習的質量、進步及努力的情況，而且為我最大限度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助于我形成對學生學習的準確預期，方便我檢查學生學習的過程和結果，又將評價與教育、教學融合在一起，提高了評價的效果。對學生采取多種評價方式，不但可以提升學生的學習興趣，而且在某種程度上也體現了教師對學生的關懷。受益的不僅僅是學生，教師同樣是受益者。

三、運用信息技術，拓展學生的主體空間

數學課程標準指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述:“未來教育=人腦+電腦+網絡”。計算器和計算機已經深刻地改變了數學世界，它們把困難變得容易，使過去的不可行變得可行。例如，計算機能顯示和操作二維、三維的形狀復雜的數學對象，計算機提供了許多有效的途徑去表達數學思想，等等。教師利用信息技術，可拓寬學生學習的方式，如通過網上交流，使合作學習富有成效，同時也給學生自主學習帶來方便。因此，在數學課程設計與實施中，教師要充分利用計算器和計算機等現代化教學手段，促進學生積極參與數學活動，提高創新思維能力和良好個性品質。

俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”現代信息技術以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發學生的學習興趣有著極高的價值。例如:教學高中數學《橢圓》第一課時，一開始我就借助現代信息技術的優勢，設計一組圖片:從太空看地球的形狀、趙州橋……畫面生動形象，學生一看，倍感親切，由此所設置的情景自然而然地把學生引入到本課的學習之中，從而激起了學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情，并帶著這種探求新知識的欲望全身心地投入到《橢圓》這一章節的學習中。

將信息技術運用到數學教學中不僅僅是一種方法和更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學活動中，教師應合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺、聽覺和創新思維，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展與創新的能力。

總之，教育是以學生的發展為本。教師要培養學生健全的人格，就必須在教育活動中充分發揮學生的主體性，促進學生自身積極主動地發展。教師只是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本身才是成長的主人，發展的主體。學生素質的形成和提高，是一個持續不斷的內化過程，在這個內化過程中，我們只有通過多種多樣的教育教學活動，才能充分發揮學生的主體性。只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。

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