激起口語交際教學的浪花

《語文課程標準》指出，口語交際能力是現代公民必備的能力。因此，在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形成與發展的必需。那么，如何使我們日常教學中的口語交際訓練落到實處呢?

一、寓“教學”于日常交際

課堂教學是實施素質教育的主要渠道，也是教師培養學生口語交際能力的主要陣地，在語文課堂教學中，我遵循學生思維發展的規律，下面就談談我在培養學生口語交際能力的過程與方法方面的一些經驗。

1.識字——練說。

低年級以識字教學為主，有些認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了，其實，在識字課上一樣能進行口語交際訓練。例如:我在教學《識字1:春節》一課的生字時，創設了三個口語交際的情境，讓學生在識字的同時進行口語交際:首先以小組的形式開展并討論:“你用什么方法記住這些字?”讓他們在寬松、自在的小天地里暢談欲言，發表見解，互相切磋。其次讓學生“爭當小老師”。在匯報識字情況這一環節中，讓學生以讓同學圍繞生字的學習向這位“老師”提問題。最后讓學生學會運用，連詞成句練說。在讀準音記清形的基礎上，引導學生用詞造句。由用一個詞造句到兩個詞甚至三個以上詞說一句話或者幾句話，由練說到賽說。學生在語言實踐中進行口語交際，有利于培養說話準確、簡練、有條理的能力，有利于培養學生真誠待人的品質和大方得體的舉止。

2.閱讀——練說。

《語文課程標準》這樣要求:“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的，若沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。由于低年級學生年齡小，注意力分散，形象思維占主導，因此，創設多種多樣的情境，就能激發學生口語交際的欲望，誘發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

(1)語言描述情境，使學生“敢說”。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如在教學二年級口語交際《春天來了》時，教師可以這樣給學生創設情境:首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的春天，當學生說得不夠具體時，教師提高學生想不想親身感受一下春天呢?接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的鳳凰公園去觀察春天，如春天的花、草、小動物，還有人民的衣著等。學生在春天里盡情地欣賞、盡情地感受，然后回到教室討論交流，紛紛說出自己觀察到的春天，而在此過程中學生不僅開闊了眼界，而且豐富了知識。

(2)表演激活情境，使學生“愿說”。

李吉林老師說:“言語的發源地是具體情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，在一年級口語交際《售貨員》、《學會招待客人》等教學中，我將教室作一定布置，給學生創造一個逼真的場景，讓學生擔任不同的角色，如售貨員與顧客、父母與子女、司機與乘客、主人與客人等。這些角色在現實生活中雖然貼近學生，但是由于是從自己“本角色”到“他角色”的轉換，因此學生感到既親切又新鮮，仿佛進入現實生活情境，而在這一情境中的人物對白，角色間的情感交流又進一步加強了口語交際的訓練和體驗，提高了口語交際能力。

(3)電教豐富情境，使學生“樂說”。

在小學語文教材中，有些童話、寓言故事，針對此教師可讓學生根據故事情節的發展，結合自己的生活經驗作合理的想象和發揮，然后進行創造性的對話練習。根據低年級學生好奇心強，注意力容易分散，教師可利用電教創設情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒動態形式教學，因為直觀形象生動逼真，較易調動學生的積極性。如教學《會走路的樹》一課時，教師可借助動畫短片:小鳥跟著小鹿來到家，小鳥見到小鹿的爸爸后，兩人之間會進行怎樣的對話。學生認為:小鳥見到小鹿的爸爸會說:“喂，老朋友，我回來了!”而小鹿爸爸會說:“太好了!歡迎你回來，我天天都在盼你回來!”讓學生展開這種身臨其境的對話，不僅能使學生的口語交際能力得到極好的訓練，而且能發揮創造性。

二、融“練說”以生活內容

口語交際能力的培養，課堂是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐需要通過大量的課外實踐。“得法于課內，得益于課外”。口語交際訓練在課堂外有著更寬闊的天地。

1.抓住活動機會，進行口語訓練。

活動是口語交際的天地，學生只有在具體的活動中，尋找合適的支點，才能發揮口語的特長，最終培養良好的口語交際素養。教學時，教師應順應兒童的這一心理特點，有計劃、有步驟地組織一些豐富多彩的活動。比如帶領學生參觀學校食堂后，教師可以以“炊事員的一天”為主題讓學生暢所欲言，從而培養學生熱愛勞動、熱愛糧食的美德。同時教師還可以讓學生和炊事員進行面對面對話，體驗炊事員一天辛苦而又快樂的生活，這樣在不知不覺中學生就既可鍛煉了口語能力，同時實踐能力得到培養，可謂一舉兩得。

2.捕捉生活現象，提供說話機會。

生活是交際的源泉，學生只有沉浸在具體的生活情景中，才能真切感到所學語言的奧妙，因此，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活力。教師要用心捕捉現實生活現象發展學生的口語交際能力。比如，每天給學生提供一個話題，如“隨地吐痰會影響身體健康”、“上課隨便插話到底好不好?”等，讓學生回家收集材料整理信息，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的，聽到的新鮮事，結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話，并在相互討論過程中形成良好的語言環境和交際能力。

總之，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，只有充分利用語文教學的各個環節有意識地培養，在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生都無拘無束地創造性說練，才能有效地提高他們的口語交際能力。