談談語文課堂教學中的提問藝術

摘要: 課堂提問是一種教學技巧，更是一門教學藝術，語文課堂教學中的提問更是科學與藝術的結合。筆者認為如何把握好語文課堂中的提問技巧，充分調動學生的積極性，取得良好的教學效果，教師一定要把握好課堂提問的度、量、衡。同時，作者對現實教學中的種種提問誤區進行了批判和反思，并指明了一系列行之有效的提問方法。

關鍵詞: 語文課堂教學提問技巧藝術

一位想取得良好教學效果的老師，應該像一位優秀的節目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿強烈的求知欲望并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢?筆者認為教師一定要把握好課堂提問的度量衡。

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用得最多的而又很難用精、用巧的藝術。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。因此，教師不僅應當注意課堂提問的度、量、衡，而且還應掌握靈活多樣的提問方式。很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律，同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課教學效果的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。

然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂得提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如:1.習慣性的提問。問題未經精心設計，提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發問不少，收效甚微，這樣并不會讓學生的思維得到訓練。2.表面性的提問。提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如有的老師一開篇就問學生“課文寫的是什么”、“寫作特色是什么”對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的、全面的認識，怎么會回答上呢?3.急于求成的提問。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。4.沒有新意的提問。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段”、“各段大意是什么”、“文章中心是什么”，長此以往，讓學生生厭。5.提問對象過于集中。只顧優生，忽略學困生，很容易挫傷學困生的積極性。6.懲罰性提問。發現某一學生精力分散，心不在焉，突然發問，讓其難堪，借此整治。久而久之使學生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，不如不問。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問;另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

下面談談語文課堂提問的幾點有效做法:

一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理認知上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突(問題)”時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教學時，要注意發問的技巧。一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識問題的深刻性，解決教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者的思想有一定的高度，從整節課甚至整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把重點、難點問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。采用分層設問的方式進行教學。學生由于有了前面的問題作鋪設，可以輕松自如地回答問題。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題，如是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?請看，這樣一組從易到難、環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對文章重點、難點的學習肯定容易解決。

四、提問還應培養學生的發散思維。

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養其發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導學生思考:假如按其它標準，又該如何劃分呢?學生通過諸如此類的訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。通過“問”，讓學生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神的教育。

綜上所述，可以看到:課堂上適時、適度且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。