讓中職語文課堂離生活近些

摘要: 生活處處有語文，語文處處有生活。生活是語文學習的大舞臺，語文教學要緊密聯系生活。如何將學校課堂教學與學生的生活體驗結合起來，使學生個體更好地參與社會生活，這是中職語文教育者義不容辭的使命。我們要努力將教學活動延伸到學生生活的整個空間中去，讓學生在生活中學語文，學好語文更好地為生活服務。

關鍵詞: 課改中職語文生活化策略

京劇界有一個說法叫“練功生活化”，說的是，練功要和日常生活緊密聯系才能收到好的效果，在生活中的一言一行都可以提高自己唱念做打的功力，比如梅蘭芳就養了一群鴿子，在觀賞鴿群時練就了一雙會說話的明眸。生活化，同樣適用于我們的語文學習。相比其他的課程，語文具有得天獨厚的優勢，因為它本身提供了貼近學生生活的最大可能。杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”啟示我們:生活本身具有教育意義，課程和教學同樣應具有生活意義。

培養具有較高職業素質的社會應用型人才，是中等職業教育的培養目標。但令人失望的是長期以來我們的中職語文教學處于沉悶、低迷的狀態，學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課堂，才有語文。學生把語文學習簡單地等同于學習任務。下面這首流行于校園的口頭禪就是一種答案吧:“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業扔筆記?！睂W生看不到知識與他們現實的生活世界的關系，看不到語文在專業中的應用，也逐漸喪失了學習語文的興趣。所以，采取什么樣的對策使中職語文教學走出困境，實現其應有的價值，給予學生一張通向生活的“語文通行證”，是一個令人深思的問題，也是一個亟待解決的問題。

讓職高語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”，我們可以從以下方面著手:

策略一:加強口語表達訓練。

日常生活中，語文的實際應用主要在“說”。中國的很多學生學的是“啞巴英語”，只會寫，不會說，語文也存在同樣的問題。從我校近幾年畢業生的就業情況來看，能說會道的畢業生普遍容易找到工作，而語言表達能力差的學生往往“滯銷”，不少學生在面試的時候，口頭語言表達不流暢，態度不自然，難以將自己的特點恰到好處地介紹給用人單位，有的甚至連介紹自己姓名都面紅耳赤，汗流滿面?？磥恚芊駵蚀_、流暢和清晰的表達關系到求職的成敗，也關系到學生將來的生活。所以教師在課堂教學中應對學生進行系統的說話能力的培養訓練。首先要進行普通話訓練，使學生能夠擺脫方言影響，說較為標準的普通話。其次主要學習怎么說，即如何準確生動地表達自己的思想、感情、意圖，其中涉及到聲音的表達技巧，說的心理素質和思維素質，以及態勢和一般技巧等。我曾經嘗試在學生每日三分鐘演講的基礎上，模擬情境讓學生進行對話訓練，比如工作情況匯報、電話預約、溝通、商務談判、拜見師長、探望病人等等，教會學生在合適的場合說合適的話。

策略二:加強規范書寫的訓練。

盡管電腦普及，但在生活中電腦書寫不可能完全取代手寫，很多大企業在招收員工的時候都要求他們手寫簡歷。中等職業學校的學生在書寫上存在著比普通高中的學生更多的問題，出黑板報、出通知、填寫值日名單、甚至在寫求職信時都會出現錯別字，走上工作崗位，在工作的過程中隨意書寫，錯誤書寫，也給工作帶來了不便，甚至讓用人單位對他們的專業素養產生懷疑。糾正中職學生的錯別字，糾正不規范的書寫方式，已經成為很重要而且緊迫的一項工作。不光要寫對字，還要寫好字，中職學生還要加強寫字訓練，將練字融入學生的日常生活。中國硬筆書法協會揚州工作站設在我校，我校不光開設了書法課，還要求學生每天堅持練字，將通過全國硬筆書法四級考試的要求同畢業證書直接掛鉤。事實也證明，學生很喜歡“寫字”，因為這是他們力所能及的事，而且經過一段時間的練習，他們可以一點點地看到了自己的進步，很有成就感。

策略三:整合教材，貼近生活。

一般來講，學生拿到新課本，第一時間翻看的是語文書，第一時間翻看的課文一定是他最感興趣的篇目，學生往往對和我們的生活密切聯系的課文更感興趣。葉圣陶老先生說:“教材無非是個例子”，我贊同老先生的說法，職高語文沒有升學壓力的束縛，更不必拘泥于教材預設的篇目。那我們的老師能不能將“講什么”的權利下放一部分給學生，在必讀經典作品的基礎上加上學生最想老師講的篇目，甚至還可以是報刊上來源于生活，又對生活有指導意義的文章。此外，還可以根據生活熱點制定主題教學方案，比如汶川地震之后可以談生命的價值、愛心、責任，談安全意識，談民族的凝聚力……總之可談的很多，每個主題都是鮮活的，都是來源于生活并能夠切實指導生活，上這樣的課，學生想打瞌睡都難。

策略四:靠船下篙，降低難度。

確定講授篇目之后，我們還要根據所教學生的實際情況，重新設定教學重、難點。分析課文時更要靠船下篙，既然學生不能通過周樸圓來理解教材本身，那么，我們就可以引領學生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進而分析當今父子矛盾的癥結;既然學生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發的情懷，我們可以組織學生背誦朗讀、書法比賽;《荷塘月色》不必大段地介紹作者以及作者的寫作背景，重點可以放在反復聽讀、誦讀、情感品悟上……這樣做，比較容易克服教材中距離學生生活久遠，不能引起學生共鳴的篇目所帶來的困難，畢竟適合學生的才是最好的。

策略五:應用寫作，服務生活。

因職高學生畢業后，大多從事基層工作，所以在日常生活中運用較多的“介紹”、“解說”、“交談”等是各專業聽說訓練的重點，但在此基礎上還應根據各專業的特點，補充或突出相關的訓練內容。如，文秘專業的應補充“禮儀致詞”、“會議講話”等內容;財會專業的應補充“協商對話”、“商洽答詢”等內容;幼師專業的突出訓練她們講故事的能力，要求她們吐字清，口形活，富于感情變化，并能夠適當地運用兒童語言。在應用寫作中，除了要講授日常使用頻率較高的文體外，如計劃、總結、調查報告、公文等，還要根據教材和學生從事的不同專業特點，補充有關的內容。如財經類的，可補充“經濟合同”、“經濟訴訟”、“審計報告”、“稅檢報告”等內容;農林類的可補充“科技綜述”、“科技報告”、“科技合同”等內容。這樣，學生感到所學的內容與自己選擇的專業對口，學起來興趣較濃，效果較好。

策略六:突出自學能力的訓練和培養。

有人認為，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。教會學生學會自學的方法，比教給他們現有的知識更加重要，授之以魚，不如授之以漁。通過幾年的實踐，我發現用“任務驅動”式教學法進行教學，是培養學生自學能力的好方法。所謂\"任務驅動\"就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。以前的語文課，學生處于被動學習的狀態，老師提出的問題學生可以回答，也可以不回答，全憑興趣甚至是當天的心情，甚至上公開課都會出現睡覺的現象。但采用“任務驅動”式教學法之后，情況不一樣了，學生不再是學習的個體，而是與小組其他成員榮辱與共的整體，為了小組共同的榮譽，他自然不能拖大家的后腿，翻書，查資料，該做的功課一樣也不能少，自學能力逐步提高。

策略七:將課外語文學習活動列入評價系統。

蘇霍姆林斯基說:“我給的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定——包括學生的回答(也可能是好幾次的回答)、對同學回答的補充、書面作業(不太長的作業)、課外閱讀以及實際作業等……這樣，學生也很明白，他的任何情況都逃不出我的主意。”從中，我們可以得知，當學生學習的各個環節都置于評價、反饋、矯正、調控的視野之中，這種評價將會極大地促進學生的發展。生活化教學把語文課外學習活動列入評價系統，記入期末總評成績。對語文課外活動的評價，我校嘗試著從以下幾方面進行評價:課外閱讀活動、課外收視活動、綜合實踐活動、校園生活活動、家庭、社會服務活動等等。

著名教育家陶行知先生說過:沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。作為新課程的踐行者，我們有什么理由不把語文與生活融合在一起呢?中職語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

參考文獻:

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