初中語文教學探究性學習的實踐與思考

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，創新能力是一個人的核心能力。因此，中學語文教學要重視學生思維能力的發展，尤其要重視培養學生的創造性思維。那么，初中語文教學采用何種方式培養學生的創新精神，培養學生的創造性思維呢?在課堂教學中，我大膽引進“探究性學習”，開拓了學生視野，激發了學生興趣，收到了良好的效果。

一、相信學生，敢于放手。

“教師為主導，學生為主體”。但在教學中，“學生為主體”得不到真正的落實，很多教師總認為初中的學生思維能力低，不會學習，把“主導”理解為包辦代替，把“主導”理解為“主宰”，希望學生完全接受自己的觀點，學生提出有創意的問題則認為是不務正業，于是就有了老師“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。一個學生智商再高，當他求知創造的沖動在日常的教學活動中得不到鼓勵，被抹殺時，他未來的前途也就可想而知了;而一個國家，當它的國民習慣于常識，茍安于常態時，那么，這個國家的發展就必然失去動力。可見，尊重學生的主體地位是課程改革的必然要求，而探究性學習，鼓勵學生大膽提出不同意見則是發揚教學民主，調動學生積極性的內在要求。探究性學習以問題為線索，以好奇為起點，以探究為中心，以培養質疑創新精神為目的。從某種意義上說，這是對傳統授課模式、學習方式的一次革命，同時也為學生培養終身學習的能力作了方法上的準備。

要讓學生主動地探究，教師必須轉變觀念，把課堂還給學生，要鼓勵學生進行討論探究質疑，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的主體地位得到充分的體現。對于學生學習中的新的見解，無論從什么樣的角度，不管多么幼稚，教師都應給予正面的回應。既要表揚他們不迷信權威的獨立精神，也要對他們表現出來的思維缺陷給予點撥。

語文教學之所以要發揚民主，也是由語言學科自身的特點決定的。語言的多義性和思維的發散性使得對作品的理解構建豐富多樣。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一部作品，就應該鼓勵學生從不同的角度解讀，允許有不同于教參的見解存在。教師指導學生學會閱讀，但不能強迫學生一定要接受自己的觀點。也只有這樣，才能真正讓學生有屬于自己的思想空間，在主動學習、積極探索中增強理解和創造的能力，成為精神獨立的獨特個體。

二、善于點撥，引導探究。

教學中我們發現，當學生的興趣被激發時，他們動機強烈，情緒高漲，學習的效率也非常高。可見，刺激學生學習的求知欲對探究性學習來說具有重要的意義。興趣是最好的老師，只有當學生對學習內容充滿求知的欲望時，他的思維才會處于活躍狀態，才會積極主動地探索，在和別人的觀點比較后尋找屬于自己的觀點。如在講讀《偉人細胞》時，要求學生思考賈里身上有沒有偉人細胞，“偉人計劃”為什么會連遭失敗，最后為什么會有一次意外的成功。在思考這些問題的基礎上，要求學生進一步探究對賈里“偉人計劃”及自我評價有什么看法。每個同學都有自己的偉人情結，這些問題抓住了學生的思想靈魂，激發學生主動去研究探索。

當然，要使課堂始終處在一種探究性學習的氛圍之中，單靠一兩個精彩的提問是不夠的，它需要教師高屋建瓴，從整篇課文來謀劃，設計出一系列層層深入的系統化提問，在提問過程中，有教師的點撥，有師生間、學生間的辯論，這樣才能激發學生思維的火花、學習的動力，才能真正做到“引而不發”，提高學生的思維能力和創新能力。

三、組織辯論，激活思維，促進“探究性學習”的不斷深入。

教學實踐表明，教學辯論有利于學生提高調動組織已有知識的能力，在辯論中產生的急智，“靈機一動”也有利于激發學生的創造性思維。在語文教學中，應當鼓勵學生質疑問難，幫助學生克服思維惰性，引導學生不僅從常規上去生疑，也要運用求異思維，從無疑到生疑，并通過同學間的交流激活思維，跳出思維的誤區，迸發創造的火花。教師在授課活動中，應留給學生時間、空間，讓學生思索和探索，開展辯論。辯論的話題可以多種多樣，可以是對教材的理解，可以是對作者的立意揣測，也可以是文中語句的思考。這時教師的身份不是仲裁者，而是組織者，引導學生將辯論引入正軌，防止出現人身攻擊。

四、撰寫習作，展示成果。

初中語文探究性學習重在過程，重在思維能力的提高，成果可以是自己的一種見解，甚至可以是一種揣測，而不在于學生觀點是否具有獨到性，是否具有學術價值。但辯論過程中學生的思維往往是零散的，讓學生以文章的形式寫出自己的成果，既是一個總結的過程，又有利于提高學生的整體思維的能力。因此，辯論結束后，我往往要求學生動筆，將自己的思想整理成論文的形式。對論文我們不作字數的限制，也沒有文體的約束，但要求語句通順，觀點突出，論點與論據統一，形式規范，文風要好。以此養成探究的習慣，培養探究的能力。如在學完《偉人細胞》之后，同學們就寫出了《偉大與平凡》《賈里能成為偉人嗎?》《你同意賈里的自我評價嗎?》《你怎樣看賈里讓書成為“今日明星”?》《賈里新傳》等文章，學生們根據對教材的理解，各抒己見，發揮自己的想象，紛紛發表自己的意見，從而加深了對偉大與平凡的理解。

教育家贊可夫說:“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，輕易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”實踐證明，學生對語文探究性學習，對這種不是以獲取知識為目的，而是以解決問題為中心的學習方式有著極大的興趣，在活動中學生對學習有了主動性，在教師的引導下，學生對教材進行多方面剖析，有了很多的收獲，嘗到了成功的快樂，學生的人文修養得到了極大的提高。