語文教師備課如何準確定位教學目標

閱讀教學備課如何準確定位教學目標，似乎不需要探討，因為一打開《教師教學用書》，每課的教學目標一清二楚，翻開教師的教案，一二三四也很到位。但當走進教師的課堂時，我們卻發現不少教師一堂課下來，要么教學目標不明確，要么教學目標定位不準確。究其原因，有不少教師不知如何準確定位教學目標，就照搬《教師教學用書》上那僅作參考的教學目標，或隨意列幾條寫在自己的教案上。這樣的課堂連“目標方向”都有問題，能不高耗低效嗎?因此，教學目標的定位問題是一個很值得探討的話題，教學目標定位是否準確，是關系到課堂教學能否落實新課程目標的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢?我認為教師要從以下幾個方面來把握。

一、吃透課程標準是準確定位教學目標的前提

(一)找準階段目標，不越級。

新課程標準中的語文課程目標是一個完整的科學體系，它對我們確定教學目標有明確的要求。課程目標包括總目標和階段目標，階段目標分四個階段。比如，閱讀教學目標四個階段共46條，這46條對閱讀能力作了橫向分解和縱向分段，既有層級，又有照應，哲理性和操作性都很強。它告訴我們:閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項訓練逐步形成的。比如，閱讀教學目標中就理解詞句來講，第一學段目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”;第二學段目標是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”;第三學段目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”，“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”;第四學段目標是“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。這些目標都是根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，有極強的層次性和坡度。而且目標的表述有兩大特點:一是動詞的選用極有分寸;二是有明確的目標，并且有達成目標的方式。如從“結合”“了解”，到“能聯系”“理解”，再到“能借助”“理解”“推想”“體會”，最后初中階段才到“體味”“推敲”。我們只有細心研讀課程目標才能深入領會其中的要義，只有領會了其中的要義，準確把握了課程目標，在教學實踐中對閱讀教學目標的定位才會準確。只有領會了課程目標，我們才知道每一個階段的工作方向，才能明確每一節課的目的任務。

(二)抓準三維目標的主線，不越位。

隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認識到，有的教師在教學中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒有正確地理解和把握教學三維目標之間的辯證關系。有的教師把三維目標當作“三線一般粗”，三重并舉，這是錯誤的。過程和方法、情感態度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關注的教學目標，具有共性。知識和能力是最具有學科個性的目標，不同學科的知識和能力的教學目標不同，學科也因此而有區別，因此知識和能力目標是學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體、其他兩維融于其中，整體推進、共同發展的關系?！痘A教育課程改革綱要》中也指出:教學過程是“獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成價值觀的過程”。因此，我們在語文教學中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過于強調過程與方法，忽視其人文性和工具性相統一的基本特點。

(三)整合三維目標，不零碎。

有的教師在確定三維目標時，把三維目標割裂開來，如，知識和能力目標分一二三點，過程方法目標又分一二三點，其結果是零碎的教學目標無法指導課堂教學。崔巒老師在全國第五次閱讀教學研討會上的總結發言中用具體的例子給我們作了明確的指導，他說:“備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確‘三維’目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。如，中年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標:1.識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。2.有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。3.從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法?！?/p>

二、領會編者意圖是準確定位教學目標的重點

葉圣陶老先生說過:“教材無非是個例子。”編者正是通過一個個生動的例子來實現教學目標的。語文教材都是以單元式體系編排，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，我們只要深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標。領會了課文在單元中的訓練目標以后，我們就不會“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我們就不需要花很多時間讓學生爭論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。也不會重點去抓課本中那些輔助教學的內容，如，一年級“漢語拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來調動學生的學習情緒和積極性、引入本課要學的拼音，為認識、讀寫拼音服務，而不是用來引導學生看圖說話或進行口語交際。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。

三、關注學情是準確定位教學目標的基礎

“以學定教”，學生是學習的主體，教學目標的定位必須根據學生的具體情況來確定。教學目標的定位必須關注學生的年齡特征與“最近發展區”。如，第一學段的兒童，機械記憶占優勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學應主要是詞語的積累和培養閱讀興趣，對閱讀方法則未做具體要求。第二學段的兒童，意義識記有所發展，思維向邏輯思維過渡。因此，閱讀教學目標應在詞語的學習、內容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求。第三學段則在上述基礎上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的兒童抽象思維能力已有很大發展，有可能根據文體的語言特點學習和選擇讀書方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會環境不同，教育對象群體也不同。即使是同一所學校同一個年級的學生，由于不同的教師的教育方式不同，學生的知識面、學習能力、思維發展也不平衡，教學目標的定位也有差異，有時差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學古詩《別董大》時，能充分調動學生的情感，但借班上課時，卻是教師飽含深情，學生無動于衷。所以，如果教學目標不以學生為本，教師在教學過程中無論采用什么方式都只會流于形式，新課程理念也不可能得到落實。

四、把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵

教師對教學目標的正確定位必須通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調，以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的文章工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣。有時同一首古詩入選小學、中學甚至大學教材，但它處于不同的學段，也就擔負著不同的使命。把握課文特點是教師定位課文目標和落實課程目標的關鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導學生進入文本情境，不要拋棄文本而去創設一些僅僅為調動學生興趣或徒具形式的情境。如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師就不應放任學生去生成一些違背文本價值取向的問題:狐貍聰明，有計謀，會想辦法;烏鴉勤勞，等等。

總之，我們在教學中只要吃透課程標準，領會編者意圖，重視學生學情，把握課文特點，就能準確定位教學目標，為自己的教學點燃一盞明亮的航標燈，為實現低耗高效的教學奠定基礎。