語文教學中的發散性思維培養

在目前的語文教學中存在這樣一種教學習慣——目標教學，即教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準，它具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務。目標教學實施多年來體現了它獨特的優越性，對我們的教學有著劃時代的意義。目標教學注重的是帶著問題學習，注重培養的是學生思維能力，不可否認，這樣做有其自身的優勢，但是在創新教育辯證統一方面，恰恰忽略了其核心的另一方面——發散性思維的重要性。因此，我認為在語文閱讀教學中，在進行有目的教學的同時，應該給學生更多的發散性思維空間，也就是多聽聽學生的不同的聲音。

發散性思維，又叫求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發散性思維的特點是:充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。江澤民總書記曾說:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！卑l散性思維體現出高度的創造性思維特征，是創造性思維的基礎，也是語文教學中應特別注重培養和訓練的。我認為培養發散性思維能力是一個系統工程，主要應該從以下幾個方面著手:

一、解放思想，師生互動

蘇霍姆林斯基說:“沒有認識的欲望，實質上就是沒有教育?！庇纱耍鳛橐龑д?，教師的思維方式直接影響著學生思維的發展，而我們強調閱讀教學中學生發散型思維的培養，則必須解放老師的思想，大膽突破教材，以培養發散性思維為目標，以學生的興趣為契機，從生活中選題，讓學生在課堂中對各種知識產生極其強烈的認知欲望。唯有如此，師生之間的雙向互動性才能真正得到發揮。只有當老師創造了一種民主、和諧、創新的課堂氛圍，并讓學生體會到神游課堂的快感，才能引發學生的想象力，激發學生的思維力，提高發散性思維能力。

二、自主探尋，自我感悟

全國小語會理事長崔巒先生曾說:“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！蔽覈糯笤娙硕鸥φf的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。閱讀的作用在我們職業中學語文教學的課堂中更加適用。在我們平時的教學中，老師只要給以引導，并通過最佳方式，使學生在閱讀中有所疑慮、有所思考、進而有所得。就像蘇霍姆林斯基說的:“思想好比火星:一顆火星會點燃另一顆火星。”學生的發散性思維會在自發的閱讀中得到長足的發展。

例如:第二冊第六單元《琵琶行》一文，可以先指導學生閱讀琵琶女自敘身世和作者抒發自己被貶之后苦悶、失落的心境的兩段話，讓學生自己在比較閱讀中感悟作者的內心情感，進而對“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一讓千古失落者落淚，也為千古失落者觸發了一見傾心之機的名句產生更多的感悟。

三、多元思考，大膽質疑

1.從課題出發，據此發問。課題往往是文章的文眼，學生從課題入手對文章提出質疑，對文章的把握有很好的作用。例如課文《淡淡的深情》中兒子對母親的愛的體會既是“淡淡”又是“深情”，這不是很矛盾嗎?為什么呢?從課題出發讓學生思考自己的母親對自己的愛是如何表達的，學生能體味到一個平凡而樸實的農村婦女，一個普通而堅忍的母親，她沒有什么高深的見識，也沒有什么驚人之舉，只是淡淡的三言兩語，淡淡的神情身影，卻令人的靈魂大為震驚，這就是偉大的母愛的震懾力。

2.比較優劣，同中求異。在第三冊第一單元有4篇課文《自然界與人類》、《像山那樣思考》、《森林寫意》、《離太陽最近的樹》，教師在第一單元授課結束后，可以專門組織學生討論《自然界與人類》、《像山那樣思考》。這兩篇文章主題都表達了作者對人類社會和自然界的關系的深刻反思，但是這兩篇文章寫作時間卻相距近一個世紀，他們的觀點和角度有區別嗎?《森林寫意》、《離太陽最近的樹》主題一致，都是當代作品，那么這兩篇課文的角度相同嗎?學生又該如何盡力去保護環境呢?通過這些，我們就可以讓學生各抒己見，在同中求異，異中有同，這會讓他們受益匪淺。

3.對文中的形象進行多元思考。形象是作者思想與意識的體現，是理解文章的關鍵。可以通過分析文章形象，學生對文章有著合理的卻不一樣的看法，以達到鍛煉發散性思維的能力。例如在課文《項鏈》的教學中，我們傳統的教學以諷刺小資產階級虛榮心和追求享樂的思想作為批判對象。但是在實際課文的學習中，學生很容易提到主人公瑪蒂爾德誠實守信、能勇于承擔責任等優秀的品質，如果對這一品質進行深入的分析，學生會發現課文中的其他人物比如路瓦栽先生和福來思節夫人身上都有著忠誠、誠實等優秀的品質，進而在這個指導思想之下，學生就會對《項鏈》一文中的人性美有了更多的關注，甚至有學生提出了瑪蒂爾德的虛榮只是一個很簡單的生活理想，我們現實社會中幾乎人人都有這樣的一個普通理想，而在瑪蒂爾德的一系列所作所為中，我們還可以看出她一貫的優秀品質。

4.對文章的空白處進行思考。在職業中學語文教材中有很多的課文都有一個耐人尋味的結局，結局之后還有很多令人想象的空間。例如課文《群英會蔣干中計》中曹操殺了蔡瑁、張允之后曹操心里又是怎么樣想的呢?他又會怎么做呢?《項鏈》結尾瑪蒂爾德知道項鏈是假的她又是怎樣想的呢?她又會怎么做呢?這些課文留給了學生無限的思想空間，教師可以充分調動學生的想象，讓他們的思想在互相碰撞中擦出智慧的火花。

5.對文章要大膽質疑。職業中專學生比起普通高中的學生更敢于質疑課文，不怕權威，大膽懷疑。老師要鼓勵學生的質疑精神，更要保護他們的質疑精神。如我在教授舒乙先生的《夢和淚》時，曾有一個學生突然站起來說:“你不要講了，我實在聽不下去了?！蔽規е@奇和不解向他詢問原因時，他對文章提出了三個不同觀點:“第一，課題夢和淚，文中卻只寫了冰心先生的幾次哭，并不能說夢貫穿了全文，淚是焦點;第二，開頭寫了巴金愛做噩夢，但是文中其他地方卻不再提了;第三，當文中冰心向海軍中的人說她知道海軍有巡洋艦等，海軍的人就很驚訝的時候，學生提到冰心知道的我們都知道，難道這個就讓海軍的人感到吃驚嗎?我認為這篇文章寫得不好，結構散了，沒有主題?！睂W生說到這里的時候我愣住了，雖然他講得不是很有道理，但是我卻不能回答他的問題，從那節課開始我就特別注重學生自己對課文的質疑?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，學生正處在敢想敢說、創新思維活躍的時候，他們對文章提出疑問，正是我們教育走向成功的開始。教師培養出他們的創新精神應該是我們課堂最高的目標。

創新是一個民族的靈魂，發散性思維的培養是這個民族靈魂的根本，它不是一朝一夕就能做到的，而是一個很復雜的系統工程，教師的任務很艱巨，不僅要繼承傳統教學模式，還要突破傳統教學。只有這樣，學生的創新能力才能得到發展，我們民族才能不斷進步。