語文教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用

語文教學(xué)的主要理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性”，其教學(xué)的主要策略是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，大膽嘗試，積極參加課內(nèi)語文實(shí)踐活動。落實(shí)理念和策略的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式

我們可以讓學(xué)生走上講臺。語文教材中每一單元都有一篇聽說訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練文章，這類文章往往貼近學(xué)生生活，內(nèi)容淺顯，層次鮮明，易于理解。遇上這類文章，我們可以大膽地把講解的任務(wù)交給學(xué)生，由他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。我們只是對他們的備課情況進(jìn)行指導(dǎo)。另外，還可以由學(xué)生上講臺來講解練習(xí)。這樣一來，學(xué)生做題變得非常仔細(xì)，除了力求做對之外，還要思考為什么這么做，及可能出現(xiàn)的種種錯誤等。與此同時(shí)，教師要做的只是坐在下面，偶爾回答學(xué)生提出的一些他們自己無法解決的問題，以及最后對整堂課進(jìn)行總結(jié)。這種讓學(xué)生走上講臺的方式增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生了解了別人是怎么思考問題、解決問題的，這樣更容易讓他們接受、模仿與提高，并且鼓勵了每個學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地營造出了平等、尊重、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，由“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“做中學(xué)”。教師減少了課堂教學(xué)中許多無效或效果不大的負(fù)擔(dān)，就更應(yīng)該充分行使實(shí)實(shí)在在的服務(wù)職能和導(dǎo)向職能。教師課堂服務(wù)職能主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

為了盡快適應(yīng)課改，使教學(xué)改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學(xué)習(xí)，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)。作為組員之一，我從中受益匪淺。深切體會到改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心任務(wù)。這樣做的目功就在于要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的批判意識和懷疑意識。鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，將使學(xué)生逐步走上富有個性化的理解和表達(dá)的坦途。語文教學(xué)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正激發(fā)學(xué)生的參與意識。如果學(xué)生完全跟著教師的問題轉(zhuǎn)，就無主體性可言。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要”。先有“疑”后有“問”，先有“問”后有“試”，再產(chǎn)生新“疑”。因此，語文教學(xué)要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生“疑”、“問”上著力。學(xué)生從不會疑、不會問到學(xué)會疑、學(xué)會問，到善疑善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導(dǎo)。為此，在課改中，我將時(shí)空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

1.激活課堂教學(xué)，從教法入手激趣

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，要使學(xué)生的“學(xué)”效益最大化，教師的“教”就應(yīng)靈活多樣。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)因材施教，處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系。偉大的教育家陶行知先生認(rèn)為，教師要“跟學(xué)生學(xué)”，“如果不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教導(dǎo)他。”教師首先要認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，并施以適宜的“陽光”和“養(yǎng)料”，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生自身求知潛能。教師要學(xué)會靈活使用教材，精心設(shè)計(jì)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到“樂趣”，寓教于樂。例如，我在《孔乙己》一文的教學(xué)中，花了整整一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學(xué)生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個時(shí)候，我們就有必要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，告訴學(xué)生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當(dāng)時(shí)的社會實(shí)際出發(fā)，孔乙己應(yīng)該是死了的，并且陳說理由。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)的效率。同時(shí)，討論課還能最大限度地給每一個學(xué)生提供充分展示其才智的機(jī)會。

2.努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著關(guān)鍵的影響，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會“蹲下來”與學(xué)生平等相處，引導(dǎo)學(xué)生不要盲目相信權(quán)威，學(xué)會搜集問題、分析問題、解決問題，敢于創(chuàng)新。陶行知先生曾大力提倡實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“六大解放”，即解放學(xué)生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時(shí)間與空間，讓學(xué)生成為活生生的“人”，活生生的“主體”，這樣才能使學(xué)生健康地發(fā)展。在我們的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，張揚(yáng)學(xué)生的個性，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。如我在上《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有的學(xué)生對文章的末句“這就是冬天的濟(jì)南”放在第5段末尾提出異議，認(rèn)為這一句不是對段落的總結(jié)，而是對全文的總結(jié)，應(yīng)獨(dú)立成段。他的見解得到全班同學(xué)的贊同。我們應(yīng)該肯定同學(xué)們的看法是有一定道理的，并及時(shí)表揚(yáng)他們主動探索的精神是可貴的，只有像這樣小心地呵護(hù)、正確地引導(dǎo)學(xué)生盡管有些幼稚但富有創(chuàng)見的想法，才能保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)其積極探究的欲望。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、品讀、揣摩的能力，讓學(xué)生弄懂有關(guān)課文問題的同時(shí)，也對文章的中心、結(jié)構(gòu)層次等等有了一個大致了解。這樣實(shí)行師生互動，“自主、合作、探究”，真正體現(xiàn)了語文教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。