立足細節創設,打磨記敘品質

摘要: 細節的才是深刻的，缺乏細節是中學生記敘文中常見的弊病。筆者認為可從場面、景物和情境三個基本技巧方面進行細節創設，幫助學生走出寫作困境。

關鍵詞: 細節創設場面景物情境

細節就是細小的環節或情節。如果說敘事是筋骨，那么細節就是血肉。把細節寫具體，寫生動，情感就有了載體。但目前缺乏細節是中學生習作中常見的弊病。為此，本文從場面、景物和情境等三個細節創設方面作了些許嘗試與探討，歸結出幾種基本的方法，力圖幫助學生走出記敘文寫作的困境。

一、場面細節創設

記敘文是中學生習作中最為常見的文體，但大多數的習作中充斥著三言兩語、粗枝大葉的概述，鮮有能吸引老師眼球的佳作，學生的理由是:“寫不出!”對于這種情況，就可以對學生加強“場面細節”創設的訓練。

所謂場面，是敘事性文學作品中由人物在一定場合相互發生關系而構成的生活情景，“場面細節”即這種“生活情景”的具化體現。如何使場面具體化?這是一項大工程，方法也有很多，針對學生對歷時短暫的場面把握不好的通病，這里介紹一種習作技巧——“慢鏡頭”。

“慢鏡頭”本來是放慢影片放映速度的一種手段，它的目的是讓人們更清晰地把握住更多的細節和場面。如果轉用到習作中，應設計好幾個關鍵環節，把每一個環節拉長“放映”時間，多展示一些鮮活生動的“畫面”，就可以較好地解決“一言以蔽之”的敘述缺陷。

二、景物細節創設

“風景描寫首先應當逼真，好讓讀者看完以后一閉眼就立刻能想象出你所描寫的風景……”[1]俄國著名作家契訶夫的這番話十分明了地告訴我們，栩栩如生、纖毫畢現是寫好景物的基本要求。如何才能做到這一點?總是大而化之，只看到其模糊的輪廓，泛泛地描述一下，這樣是無法給讀者留下深刻印象的。據此，提供兩種習作方法——“望遠鏡”和“放大鏡”。

“望遠鏡”適用于遠景的描述。“太陽正在繁密的樹林后面落下去，在落日的余暉里，點綴在白楊樹林里的白樺樹，帶著它們那低垂的細枝和怒茁的嫩芽鮮明地聳立著。”[2]這是列夫·托爾斯泰對日落時遠處樹林的描述，他用“望遠鏡”把白樺樹“低垂的細枝和怒茁的嫩芽”生動地展示在讀者眼前，而這樣的景象到學生的文中也許只是“夕陽落山了，遠處的樹林真美呀”這樣千篇一律的話語罷了。

宋代的沈復在《幼時記趣》一文中“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”及“忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也”的精彩描寫，一直被我們看作是想象之佳作。其實，他的這種創作方法則是“放大鏡”的妙用。可見，如果恰當地運用這種方法就能使所寫的景物毫發盡現、生動逼真。把這種方法用于習作，學生也能寫出這樣的“雪”:漫天的雪花擠擠挨挨，推推搡搡，紛紛而下。風兒一吹，只見片片雪花好似一只只六角的小船，在無邊的大海上悠悠地搖曳。甚至這樣來寫螞蟻:小樹下有許多螞蟻穴，每一個都大得像鄉下奶奶家的干草垛，螞蟻在草垛邊的小路上忙碌地走過，那小路蜿蜒曲折，望不到盡頭。以上的描寫可以說形象逼真，令人耳目一新，這無疑都得益于學生把自己的眼睛變成“放大鏡”。

三、情境細節創設

此“情境”即“意境”。著名美學家朱光潛先生說:“意境是作家的主觀情意與客觀物象互相交融而形成的，足以讓讀者沉浸其中的想象世界。”中學生習作的初始階段往往只是對記敘、描寫等基本表達方式的習練，而隨著年齡的增長，思維的發展，情境細節就會成為中學高年級學生習作中的亮點。如何才能完成這種轉化，達到文情并茂的妙境呢?

其一，可結合文本環境，創設習作情境。語文教材的內容涉及古今中外，非常龐雜，有的看似與我們的生活相去甚遠，但終歸還是生活的反映，與我們今天的現實生活還是有千絲萬縷的聯系的。我們的語文教師如果能夠抓住這種藕斷絲連的因素，讓它與現實生活掛起鉤來，學生對習作的情趣就會大大增加。正如時金芳所說:“為了使語文教學流暢而和諧，且于和諧中顯現出奇特的藝術效果，我們應千方百計調動學生的生活體驗，激發學生獨特情感，從而獲得獨特的審美感受，形成富有個性的審美情趣。”[3]

當然環境創設須激發。激發即激發學生的寫作動機，幫助學生尋找“激情”的“噴口”。[4]激發可引進時代的“源頭活水”，給學生增添寫作素材;也可以通過充滿激情、富于啟迪的習作前導語，創設情境，釀造氛圍，為貧乏的心靈注入感情的“酵母”。如看了朱镕基總理記者招待會的實況轉播，語文教育大家讓學生寫《總理的風采》。指導時，他飽含深情地介紹了朱镕基總理的身世、經歷和為政風格，習作中學生對總理的稀疏的頭發、額頭的皺紋以及威嚴的劍眉、冷峻的神態都寫出了生動而深刻的感受，字里行間通過細節自然洋溢著對總理的欽敬和愛戴。

其二，靠聯想。聯想就是由某人或某物而想起其他相關的人或事物。一篇文章如果只是呆板地描繪眼前的情景，未免會顯得單一淺薄，而運用聯想就可以抓住關聯之處，上下聯系，使內容縱橫捭闔，左右逢源。

比如，很多學生這樣寫白云:白云真美呀，像棉絮一樣潔白，在蔚藍的天空里游動，好看極了!而作家顏斌卻這樣表達自己的想法:云啊，云啊，如果你真是棉絮，請你到人間來，媽媽一定把你裝進被褥，去蓋在那受凍的賣火柴的小女孩身上。比較一下，你會發現后者以白云為載體，緊密地把白云和棉絮以及賣火柴的小女孩聯系起來，充分呈現了作者深沉的情感，而前者則顯得那樣地俗套。由此可見，如果能夠抓住事物之間的巧妙聯系，恰如其分地運用聯想，往往能在習作中妙語連珠，揮灑自如!

其三，通過想象。“想象是人腦對已有表象進行加工改造形成事物新形象的過程”[5]，它是一種具有特殊方式的思維活動，如果說聯想是憑借記憶，那么想象的特征就是創造。“故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風云之色”[6]說的就是想象。“悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯;洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。”這是唐代大散文家柳宗元在《始得西山宴游記》中于西山之巔“箕踞而遨”的想象之景，讀來真有如神似仙、飄然若舉之感。同樣運用這種方法，學生在詩歌習作中也有這樣的佳句:當樹芽隨春的腳步/在樹枝間跳躍/當青草的血液隨時間的節奏/在草地上流淌/當綠色/彌漫了寒冬的車廂/春天，這迷人的站臺/捧著一樹桃花/立于眼前……這就是學生在日常生活的基礎上進行創造性思維的成功體驗，經常進行這樣的練習，必定會大有收獲。

以上幾種方法各有側重，在中學生的習作過程中要大膽地嘗試，可以先從基本的練起，由淺入深，逐步做到綜合運用，從而使自己的習作水平有質的飛躍。當然，文無定法，以上也只是從構思的角度來闡述一些基本方法。另外，文辭表達也是十分重要的一方面，只有平時多讀書，勤積累，多思考，勤練筆，才能做到文思與文辭俱佳，寫出令人不忍釋手的好文章。

參考文獻:

[1]俄國作家契訶夫.致席爾凱維奇.

[2]俄國作家列夫·托爾斯泰.安娜·卡列尼娜.

[3]時金芳.論語文教學中的“節奏”.語文教學通訊，2001，(20).

[4]楊斌.喚醒與激發.語文教學通訊，2000，(21-22).

[5]張林、徐虹主編.心理學.天津人民出版社.

[6]周振甫譯.文心雕龍·神思篇.中華書局.