互助學習:讓語文成為學生親密的伙伴

摘要: 語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。可是現實中語文經常被忽視。教師必須利用課堂的陣地，抓住文質兼美的語文課文，從轉變學生的思想觀念做起，提升他們的自主、合作、探究學習能力，讓他們養成互助學習的良好習慣。日積月累，持之以恒，使語文成為學生親密的伙伴。

關鍵詞: 課文互幫互助自主合作

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。然而在現實生活中，學生當中整天抱著數理化作業啃來啃去的不計其數，參加各種各樣的數理化補習班的學生也很多，唯獨作為母語尤其應該重點學習的語文竟往往被認為忽視、疏遠，甚至被擱置到遺忘的角落。很多同學對待語文的態度“不冷不熱”，任其自然。更激進的觀點認為語文只要基礎好，學不學都一樣或者是基礎差，補也補不好。語文處境變得像“雞肋”，嚼之無味，棄之可惜?？傊壳罢Z文學習很被動。是什么使得學生本來應該如饑似渴地學習語文的興趣大減?又是什么使得本來應該生動活潑的語文課變得了無生趣，不再吸引學生?筆者經過多年的摸索實踐，認為要想改變這一切，必須得從轉變學生的思想觀念做起，從每一天做起，從每一節課做起，讓學生養成互助學習的良好習慣。日積月累，持之以恒，必將使語文成為學生親密的伙伴。

一、要利用課堂的陣地，抓住文質兼美的語文課文，從每一天做起，從每一節課做起。

(一)從每一節課做起，把苦學變成樂學。

語文是母語教育課程，生活中處處有語文，學習資源和實踐機會是無處不在的。學生們從小就生活在語文氛圍中，應該熟能生巧才對，可是現實中往往并不是這么一回事。很多學生在公共場合往往不知如何與人交往，作文干癟、空洞，生拼硬湊、詞不達意的情況經常發生……其實，學校、社會、家庭都為學生創造了優越的學習環境。學生們更應該利用在校的先天有力條件，互幫互助，提高學習語文的興趣，時刻沐浴在語文的春風里，讓語文成為他們親密的伙伴。作為教師，要利用好課堂的陣地，抓住文質兼美的語文課文，從每一節課做起，從每一天做起，用語文的博大精深、教師的拳拳愛心熏陶感染學生，引領學生，讓他們徜徉在語文這個美麗的大花園里，流連忘返。我們課本精選的文章，篇篇都是文質兼美的典范。教師要充分利用好課本這個載體，讓語言文字散發出無窮的魅力。在課堂上，教師要引導學生反復誦讀課文，學會抓住關鍵詞語，體會字里行間飽含的深情厚意。要教會學生自己學習課文，掌握精讀、泛讀等各種讀書方法，逐步培養他們對語言文字的欣賞、感悟能力，讓語文課堂成為他們美的享受。只有他們投入進去，把語文學習作為一項樂趣，把苦學變成樂學，才能更好地享受語文的美妙。教師引導學生讀課本，在賞析精美的故事情節中、在品味優美的語言特色中、在感悟人世間博大精深的愛心中豐富學生的閱歷，提升學生的情感，培養他們高尚的情操。

(二)抓住一切有利時機，互幫互助，持之以恒，爭做語文學習小明星。

中學生好奇心強，探索欲強，事事爭先恐后，同時十分渴望成功與友誼。指導他們學習時，教師可以讓學生結成互幫互助小組，讓他們在共同學習中一同成長，享受讀書的樂趣。教師可以把全班劃分成幾個小組，讓語文基礎較好的同學擔任小組長，一帶兩，兩帶四……互幫互助，爭做語文學習小明星。課間、課堂、課后都可以成為學生談論語文、學習語文的時空。老師可以指導學生利用校園文化氛圍創造性的投入學習，讓學生在課間課后的聊天內容不再是吃喝玩樂，不再是明星趣事……讓他們逐漸把興趣轉移到學習中去。語文天地更大更廣了，課間、課后，課本、雜志，校園、家庭、大自然都成了學生們大展身手的好地方?！耙徊菀荒究傟P情，一山一水皆文章”，天長日久，潛移默化，學生們被濃厚的語文氛圍所感染，就會情不自禁地投入進去，享受語文學習的快樂。近年在全國推進“經典浸潤人生，雅言傳承文明”讀書活動就是一個很好的典范。讀書多了，交流感悟多了，情感豐富了，語文素養提高了，質疑創新能力自然而然就增強了。教師定時指導，有計劃地開展各種競賽活動，評出讀書小明星、進步小明星、名著欣賞小明星、讀書筆記小明星等，能有效促進學生的進步，激勵更多的學生享受讀書的樂趣。教師要指導學生每天都要堅持，不能“三天打魚兩天曬網”。學習貴在持之以恒，荀子說過:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！苯處熞扇《喾N形式的指導方法，小組內交流、小組間競賽、讀書交流課、匯報課等，激發學生的積極性，開展互幫互助學習活動。

二、提升自主、合作、探究學習能力，注重課堂效果的實效性。

“三案·六環節”活動的開展，極大地提高了學生的自主、合作、探究的學習能力。課前，老師根據具體的教學內容設計學案，讓學生先預習課文進行自主學習，獨立完成學案。當然個別不會的問題(一定要在苦苦思索而不能解決之后)可以和小組同學一起討論交流，然后在課堂上解決問題，這是一個釋疑解惑的過程。初步把握課文內容后，教師指導學生探討學案的主要知識點。這時教師要引導學生們自主、合作學習，要做到高屋建瓴，提綱挈領，要以學生們討論為主，充分發揮互助小組的幫學作用。積極發揮小組長的帶頭作用，把問題在班級交流，教師再做總結提升。教師切忌講得過多、過細，切忌代替學生發言，不到他們困惑不解時千萬不要多說。論語說:“不憤不啟，不悱不發”，就是講的這個道理。教師要有隨機應變的課堂調控能力，要處理好預設和生成的關系，要用自己的教學機智駕馭課堂，引領學生的思維向更深更廣處拓展。對于學生的回答，不能一味地默認，不作任何評價，更不能簡單地對學生的回答報之以一貫的掌聲，甚至回答錯了也夸贊他有創見。教師的課堂語言一定要精彩，在和學生思維的碰撞中要時不時地擦出火花。在鞏固練習上，教師一定要竭盡全力，積極拓展課本資源，使課內和課外自然銜接。只有在這樣的課堂上，學生才是學習真正的主人，才能極大地提高學生的自主、合作、探究的學習能力，課堂效果才會具有實效。

語文課堂應該是千姿百態的，語文學習應該是豐富多彩的。只要教師肯在課堂上多下功夫，有效貫徹“三案六環節”的實施，帶領學生互幫互助，扶“優”幫“困”，持之以恒，必定會使課堂出彩，必定會讓語文成為學生親密的伙伴。

參考文獻:

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社.