運用語言損耗理論提高大學(xué)英語教育水平

摘要: 語言損耗是語言學(xué)習(xí)的逆過程，基于語言損耗的研究在外語教育中有著重要的作用。本文通過回顧國內(nèi)外關(guān)于語言損耗的研究，提出對大學(xué)英語教學(xué)的幾點建議。

關(guān)鍵詞: 語言損耗大學(xué)英語提高

不少大學(xué)畢業(yè)生離校后，都會發(fā)出這樣的感慨:“大學(xué)里學(xué)的英語都忘了，算是白花時間了。”這一現(xiàn)象不僅引起了置身于其中的廣大學(xué)生、教師的密切關(guān)注，而且引發(fā)了社會廣泛的關(guān)注和討論。這一現(xiàn)象實質(zhì)上是語言損耗問題。語言損耗現(xiàn)象是語言學(xué)習(xí)的逆過程，指雙語或多語學(xué)習(xí)者在接受語言或者習(xí)得某種語言之后，由于此種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸退化的現(xiàn)象(Kopke，2004:3)。筆者旨在運用語言損耗理論，針對語言損耗的因素，對大學(xué)英語教學(xué)提出一些建議，使大學(xué)畢業(yè)生的英語能力更耐損耗，使英語教育投入和產(chǎn)出成正比，為其畢業(yè)后一生服務(wù)。

1.語言損耗理論介紹

20世紀(jì)80年代，與語言習(xí)得相對應(yīng)的語言損耗(Language Attrition)研究作為應(yīng)用語言學(xué)的一個研究領(lǐng)域便應(yīng)運而生。對語言損耗的系統(tǒng)研究始于1980年美國賓西法尼亞大學(xué)召開的“語言技能損耗研討會”(Conference on the Attrition of Language Skills)。隨后國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域便廣泛開展對其研究，并確立了語言損耗研究在語言習(xí)得研究中的重要地位。語言損耗泛指雙語者或多語者個體或團體由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退或喪失的現(xiàn)象。語言損耗過程往往是語言習(xí)得的逆向過程和伴隨產(chǎn)物，因而對當(dāng)今語言習(xí)得研究特別是第二語言習(xí)得研究具有重要價值。

2.語言損耗研究回顧

在語蝕研究這門學(xué)科創(chuàng)立前，尤其是20世紀(jì)30年代前后，語言損耗的研究對象集中在歐洲學(xué)習(xí)外語(德語、法語、拉丁語、英語和西班牙語)的學(xué)生身上。對語言損耗的系統(tǒng)研究開始于1980年美國賓西法尼亞大學(xué)召開的“語言技能損耗研討會”(Conference on the Attrition of Language Skills)。在學(xué)科成立之后，外語磨蝕的研究仍一直保持著原有的勢頭，并取得了豐碩的成果:出現(xiàn)了一批成績卓著的學(xué)者，如:Lambert，de Bot和Hansen等;提出了較為系統(tǒng)的外語磨蝕解釋框架，如:激活閾值假設(shè)(Activation Threshold Hypothesis)、干擾假設(shè)(Interference Theory)和處理資料減少假設(shè)(Reduced Processing Resources Hypothesis)等;出版了豐富的文獻資料;探明了外語磨蝕的一些影響因素;明確了受蝕語言要素的主要特點和完善了系列的外語磨蝕檢測方法(倪傳斌)。

與國外研究相比，國內(nèi)學(xué)者對語言損耗方面的研究很少，局限于對國外相關(guān)理論的介紹和研究。我國的大學(xué)英語教學(xué)存在著不少突出問題，其中一個備受關(guān)注的問題是大學(xué)畢業(yè)后如何保持原有的英語水平。筆者回顧了語言損耗研究的成果，通過語言損耗的研究成果對大學(xué)英語教學(xué)提出幾點建議，使大學(xué)畢業(yè)生的英語能力更耐損耗，為其今后的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。

3.影響語言損耗的八種因素

外語損耗研究在理論方面逐漸形成較為系統(tǒng)的框架，根據(jù)Clark，Jorden，Nagasawa等人的研究，已知的影響外語損耗的因素有八類:損耗前外語水平，受損耗時間跨度，與受損耗語的接觸，年齡因素，外語習(xí)得方式，社會和個人情感因素，讀寫能力，目的語語種。

4.基于語言損耗研究對大學(xué)英語教學(xué)的幾點建議

通過對語言損耗研究的回顧，結(jié)合我國目前大學(xué)英語教學(xué)的問題，對大學(xué)英語教學(xué)提出如下建議。

(1)改革學(xué)校英語課程設(shè)置。

舊的大學(xué)英語課程設(shè)置為大學(xué)一、二年級開設(shè)大學(xué)英語課程，平均學(xué)時為每周五節(jié)。基于影響外語損耗因素之一的受損耗語言的接觸因素，可改變課程設(shè)置，變兩年學(xué)習(xí)為四年學(xué)習(xí)，每學(xué)期周課時均為兩周;加長時間跨度，加強與受損耗語接觸的時間長度，采用人為干擾的方式減少外語損耗。單一地延長學(xué)習(xí)時間不能保障提高學(xué)習(xí)效率，減少外語損耗，還必須有其他方式加以配合。延長課程時間的同時，改變課程內(nèi)容也能有效地減少外語損耗。影響外語損耗的因素之一為社會和個人情感因素。Edwards發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度和動機可以通過學(xué)習(xí)者重視和使用外語的程度降低損耗。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供改變學(xué)習(xí)動機的平臺，促使學(xué)生減少功利性動機，增加自身興趣、發(fā)展的動機，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，內(nèi)容貼近現(xiàn)實、生活、專業(yè)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣、特長、發(fā)展方向有更多的選擇。英語課程設(shè)置可分為綜合英語、專業(yè)英語、職業(yè)英語，形成英語選修課和英語必修課的有效結(jié)合。這一舉措能促進學(xué)生形成強學(xué)習(xí)動機和正面語言態(tài)度，同時也有利于畢業(yè)生在停止英語學(xué)習(xí)后，自主地增加與英語的接觸，保持或提高英語水平。

(2)教師加強理論知識的學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理論。

教師應(yīng)加大理論學(xué)習(xí)的力度，促進教學(xué)理念、教學(xué)方法的改變。教師應(yīng)用語言耗損理論指導(dǎo)教學(xué)，認識到語言損耗對語言學(xué)習(xí)的負面作用，采取改變教學(xué)內(nèi)容、方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動機，改變測試方式等一系列辦法，減少語言損耗。

(3)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

Olshtain通過調(diào)查得出結(jié)論:損耗前讀寫能力與外語損耗顯著相關(guān)。目前教學(xué)中，閱讀技能受到了充分的重視，寫作技能卻由于各種原因被忽視，使得學(xué)生畢業(yè)之后語言損耗嚴重。所以教師應(yīng)充分關(guān)注寫作技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生降低語言損耗。Kennedy發(fā)現(xiàn)損耗前的外語水平是影響語言損耗的重要因素之一。而高水平的學(xué)習(xí)者一般會保持某種語言水平。因此，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻:

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