攻克農(nóng)村課改中的幾個“碉堡”

師資力量薄弱是現(xiàn)在農(nóng)村義務(wù)教育相對落后的一個非常重要的因素。而課程改革的根本目的是推行素質(zhì)教育、讓學(xué)生自己動起來。農(nóng)村中小學(xué)教師由于受以往傳統(tǒng)教育方式的影響，面對素質(zhì)教育的要求，挑戰(zhàn)無疑是巨大的。我參加工作九年，一直致力于課堂改革的實踐操作，用新的觀念來改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高課堂效率。近年來，在一些公開課上，我大膽地將自己研究課改的體驗滲入課堂教學(xué)，收到了聽課老師、專家們很高的評價。通過實踐，我認(rèn)識到，要真正進(jìn)行課堂改革，必須要攻克以下幾個“碉堡”。

一、傳統(tǒng)觀念根深蒂固

素質(zhì)教育強調(diào)的是人的全面發(fā)展，強調(diào)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。教師已習(xí)慣了多年的“以教師為中心”的知識傳授模式，而新課程改革強調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，很少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)采用的大多是讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，而課改強調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、討論、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，通過教師的積極引導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、探索、合作、獲取知識。如此，教師多年的經(jīng)驗受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，帶給教師的困惑是:自主、開放、探究的課堂，紀(jì)律如何維持?教師不講到位學(xué)生能學(xué)會嗎?教學(xué)質(zhì)量如何得到保證?過去的“教教材”到現(xiàn)在的用“教材教”的觀念受到前所未有的挑戰(zhàn)。部分老師受傳統(tǒng)教育理念的影響，對課改工作的教學(xué)方式，既不抵觸又不完全否定，公開課用課改方式，常規(guī)課仍我行我素。

二、對課改的方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的實質(zhì)理解不到位

理解不到位造成師生互動、自主探究、合作學(xué)習(xí)都只是流于形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，從整體上看符合課改的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的要求，實質(zhì)上卻與課改所要求的相差較大。一些教師片面地認(rèn)為，只有討論了就能體現(xiàn)出學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)了，所以熱衷于課堂討論，不管問題值不值得去交流，不管當(dāng)時的情景是否適合討論，一律統(tǒng)一對待，使小組討論成為迎合教育時尚的拙劣表演。小組討論應(yīng)該出現(xiàn)在有交流的必要之時，應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)在依靠自己的思考難以解決問題或需要與別人交流自己的見解的時候。這樣在與同學(xué)的研討中，才能夠激發(fā)靈感，激活思維，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵所在。

討論過程要注重效率。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:學(xué)生在討論的過程中，有的只是致力于闡述自己的觀點，對于同伴的觀點充耳不聞，置之不理;有的則對同學(xué)的觀點全盤接受，拿來己用，不用動腦，不亦樂乎。結(jié)果課堂討論熱熱鬧鬧，學(xué)生從中所得收獲卻甚微。這種現(xiàn)象是由于學(xué)生的討論缺少教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與規(guī)范造成的。我在課堂組織大家討論時注意做到使學(xué)習(xí)小組成為一個有組織的群體。我為每一小組設(shè)置一名組長，這位組長不僅僅可由組員選舉產(chǎn)生，更提倡全員輪流擔(dān)任。在討論的過程中，組長負(fù)責(zé)組織小組討論的全過程，可以提醒“溜號”的同伴集中注意力，總結(jié)本組的討論結(jié)果等。這樣就使學(xué)習(xí)小組成為一個有組織、學(xué)習(xí)效率高的小群體。另一方面，也引導(dǎo)學(xué)生在研討的過程中，學(xué)會傾聽，學(xué)會領(lǐng)悟、分析對方的見解與觀點，并把它融合到自己的思想當(dāng)中，取長補短，為己所用。經(jīng)過長時間的鍛煉、磨合，學(xué)生現(xiàn)在在課堂上能夠有序有效地思考、討論與總結(jié)，學(xué)習(xí)效果較好。

三、評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，方法有待完善

在課堂教學(xué)過程中，教師只有公平評價學(xué)生，才能使學(xué)生對學(xué)科充滿興趣，對教師充滿期盼心理，也才能提高課堂教學(xué)的效果。而部分課改教師往往不能很好地把握評價的尺度，或者對學(xué)生的回答不置可否，課堂效果自然可想而知。

新的課改強調(diào)“評價要有利于學(xué)生的發(fā)展”。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價尤其重要，只有教師對學(xué)生的評價做到了公平，才能激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也才能構(gòu)建充滿活力的課堂。教師應(yīng)該做到讓每個學(xué)生在課堂上都能發(fā)表自己的看法，都有機會展示自己的作品。教師對學(xué)生的見解絕不能不置可否，更不能簡單否定，而應(yīng)該多用一些指導(dǎo)性的評價、引導(dǎo)。我在課堂上經(jīng)常用諸如“你這樣說就好了”、“你再加上……就全面了”、“你能否不說……”、“若你能聯(lián)系自身的體驗來回答那就更好了”等語言。這樣的一些激勵語言委婉地對學(xué)生指出不足與提出學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生都有成就感，這樣才能保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對發(fā)言突出的學(xué)生，我會予以及時表揚肯定，以此強化學(xué)生積極的心理體驗。另外，在教學(xué)過程中，教師如果能有意識地讓學(xué)生學(xué)會對自己作客觀、公正的評價，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，而且能使學(xué)生更充分地認(rèn)識自我，更客觀地評價自我。這樣做還有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，也有利于發(fā)展學(xué)生評價自我和接受他人評價的能力，從而能有針對性作出自我改進(jìn)，以此進(jìn)一步完善自己。

教育大家蘇霍姆林斯基提醒我們:“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。新課改正是提倡“以學(xué)生為本”，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的內(nèi)動力。如果學(xué)生想“學(xué)”了，教師還有什么不好“教”的呢?我有信心、有決心、通過學(xué)習(xí)提高自己、充實自己、完善自己，課改工作必將煥發(fā)勃然生機。