走出德育課課改的誤區

摘要: 為積極迎接新一輪中等職業學校德育課課程改革，貫徹新課改教育理念，很多德育課教師都在積極進行大膽的教學改革和嘗試，這其中不乏很多值得肯定的地方，但也存在一些誤區:簡單刪減和拼湊、單純追求表面的華麗和熱鬧、隨意評價和改革局限于課堂。要推動德育課新課改健康發展，對學生全面實施素質教育，就必須走出誤區，反思總結。

關鍵詞: 德育課課改誤區

為積極迎接新一輪中等職業學校德育課課程改革，貫徹新課改教育理念，很多德育課教師都在積極進行大膽的教學改革和嘗試，這其中不乏很多值得肯定的地方，但也存在諸多不足和認識誤區，具體表現如下:

誤區一:整合=簡單刪減和拼湊

新課改要求德育課教師對課本內容進行整合，使得授課內容更能貼近實際、貼近生活、貼近學生。這需要教師在熟悉課本的基礎上，多渠道地搜集和更新素材，把課本內容、現實熱點和學生實際三者相結合，做到勤讀書、勤備課、勤鉆研。這無疑對教師的綜合素質提出了更高的要求。

但在具體實踐過程中，有的老師未能正確理解整合的確切含義，要么覺得課本內容過于陳舊，毫無用處，完全拋棄，上課隨意性很大，想到哪講到哪，把上課上成“侃大山”、“吹牛皮”，缺乏系統性、邏輯性和目的性;要么把自己不熟悉、沒掌握、不好講的內容一律刪掉，留下自己喜歡的、熟悉的、能夠找到素材的，甚至可以搜集到現成教案、容易展開教學的內容，忽視授課對象的個性和特點，忽視大綱的要求，忽視社會的需求。

誤區二:改革教學方式和手段=單純追求表面的華麗和熱鬧

課改推行的這幾年，我們已經取得了一定的成效，已經很少有老師采用傳統的“滿堂灌”教學模式，轉而采用講座、討論、演講、辯論、表演等師生互動和生生互動的模式，并且配有課件、圖片、視頻等多媒體教學手段，增加課堂的趣味性，給學生以直觀感受，激發學生學習的積極性，使學生能夠主動參與到課堂教學中，這是值得肯定的。

但有些教師卻忽視了教學的最終目的，而片面追求課堂的華麗和熱鬧。學生在看完視頻后，教師不能及時分析講解;學生討論或辯論完后，教師不能給予恰當的點評和總結;制作的課件，只是對課本的重復，而沒有進行提煉和升華。更有甚者，把新的教學方式和手段作為自己可以少講課或是填充上課時間的工具，一節連著一節課的辯論或表演，一堂接著一堂的電影觀摩。這樣一來，學生對枯燥的德育課也許會產生興趣，也許很少再有同學在課堂上睡覺，但一學期下來，學了什么，得到了什么，毫無印象。一味播放影片，把學生的注意力從獲取知識轉移到好玩好看上，弱化教育的功能，且會被學生牽著鼻子走，強烈要求看電影，而不再關注課堂內容。到時，再怎么改革教學模式和手段也于事無補，根本吸引不了學生的注意力，教學將顯得特別被動。

因此，教師每講完一個環節，就要注意及時總結，并能把相關知識點寫成板書，或落實到課本具體位置，讓學生看得明白、想得明白、學得明白。

誤區三:評價方式的多樣化=隨意評價

過去，德育課教師在評價學生一學期的學習質量時，往往簡單地以期中和期末成績，以及學生平時的作業成績為依據。這種評價方式不能全面、客觀地考核和衡量一個學生。有些學生平時作業抄襲應付，考前憑借小聰明強記強背，尤其后來實行開卷考試后，即使上課不聽，也能通過考試，甚至取得高分。這樣的評價方式不利于調動學生的學習積極性，更不利于學生知識的積累和素質的培養。課改改變了過去單一的評價方式，開始實施多元的評價方式，即把成績評定和個人品行表現相結合，更加注重學生課內、課外學習和活動的參與情況，以及綜合學習目標任務的完成情況。

但在改革過程中也出現了一系列的問題。如期中考試不再統一出試卷，而改成任課老師隨堂以小論文或演講等形式，考查學生對所學知識的靈活應用能力。但有些教師本身對一學期的內容缺乏整體把握，又沒有提前對所想考查的知識點做反復的推敲和篩選。于是，為了完成任務，而臨時、隨意地想出一個題目讓學生當堂完成創作。這樣既讓學生對教師的考核表現出不滿、對教師的命題能力表示質疑，又沒法促使學生對所學知識進行思考和探究，不利于培養學生的學習能力、學習技巧和探究精神。

又如，學生的課堂表現(出勤、回答問題的主動性等)也被納入評價范疇中。但有些教師沒有把這種方式當成引導調動學生積極性的手段，而是作為懲罰的工具，且事先不作任何解釋說明和鼓勵或警告。比如，有老師提了一個問題，全班沒人響應，為了不使課堂冷場，這位老師沒有繼續引導解釋，而是說我下面提問，回答出來就加分，回答不出來就扣分。這樣一來，下面的學生也許注意力集中起來，也開始緊張了，但很少有學生能在這種氛圍環境下積極思考，相反禱告教師不要喊到自己。一旦多次在這種情況下被扣分，學生就會對教師產生敵意，甚至破罐子破摔，站起來直接說，你扣分吧，我不會，這反而更不利于教師開展教學，也影響到教師應有的威信。

誤區四:課改=改革局限于課堂

課改的“課”范圍很廣，既指課堂中，又包括課前和課后。但一些教師往往注重課堂，而忽視課外。比如上完了一節精彩的課，卻布置了幾道抄書題，或是出的題目漫無邊際，學生不知如何下筆。這樣的做法，完全沒有從學生的實際情況出發，一節課的成果僅僅局限于課堂45分鐘，而不能在課堂外得到有效的鞏固，更談不上讓知識和能力在課堂外得以延伸和拓展。

也有老師注意了課外的改革，并且很注重培養學生的實踐能力。比如讓學生設計調查問卷，進行社會調查，完成調查報告;或者成立各種學習小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學的延伸和補充;或者讓學生利用周末或寒暑假，到相關單位進行參觀、訪問、實踐。這種想法和出發點都是無可厚非的。但學生具有一定的惰性，且能力畢竟有限，此時如果教師不能帶隊督促，給予必要的指導和幫助，適時地安慰鼓勵的話，學生往往容易半途而廢，要么草草了事，要么直接上網下載現成資料來應付，最終導致改革流于形式，而達不到任何鍛煉學生能力的目的。

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