粵版與人教版《思想品德》教材比較分析

自2003年新課程標準頒布以來，全國范圍內適用的“思想品德”教材有7套之多。多種版本“思想品德”教材各具特點，開展對教材的比較研究，有利于促進教材質量的提高。本文以粵版、人教版的“思想品德”教材為例，擬從編寫理念、設計思路、總體布局、教材結構四個角度進行比較分析，希冀找出“思想品德”教材編寫的規律和兩種版本教材的特色。

一、教材的編寫理念

教材的編寫理念是教材的靈魂，它體現了編者的價值追求。思想品德課程的基本理念概括地說就是:初中學生逐步擴展的生活是教材編寫的基礎;幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活是教材編寫的追求;堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極參加實踐相統一是教材編寫應遵循的基本原則。兩個版本教材都是根據這一基本理念編寫的，但在編寫過程中的側重點有所不同:

(一)道德培養方面

人教版教材側重幫助學生進行“道德學習”，關注學生的生活經驗，把道德學習融入學生生活之中，教材是學生“道德學習”的工具。粵版教材側重學生通過教材自主養成良好的道德。教材與學生生活、實踐緊密聯系在一起，是學生“道德養成”的工具。

(二)教材與學生關系方面

粵版教材強調學生的主體地位。在教育過程中以學生為中心而編寫教材，教材編寫符合學生的生理、心理特點，能滿足學生的情感需要，側重讓學生參與活動來完成教學目標。人教版教材也強調學生的主體地位，認為教材、教師、學生是平等的三位一體關系，教材編寫應為學生服務，但其側重點放在通過大量知識學習完成教學目標。

(三)課程評價方面

粵版教材重視評價促進學生品德養成的功能，教材明確設計與安排了評價活動，尤其是教材每課設置了“實踐與評價”板塊，旨在引導學生深化所學知識，發展運用知識的能力。評價方面人教版教材則在單元前后的主題活動中進行一定程度的滲透，在教材中安排大量的“說一說”、“想一想”、“議一議”活動，促使學生自我反思、評價。

二、教材的設計思路

初中學生一般都是13—15歲的孩子，他們處于思想品德形成的關鍵時期，也是學習做人的關鍵時期。所以，編寫教材時應遵循從學生的認知水平和生活實際出發，把學生逐步擴展的生活作為基礎，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、青春期心理、法律和國情等內容的思路來編寫。

粵版教材設計思路清晰明了，整個初中階段分五本書，七、八年級上、下冊，九年級全一冊。七、八年級上、下冊為一體，上冊1—4單元，下冊5—8單元，九年級全一冊四個單元。每冊書都有相同的結構，分四個單元，每個單元有3課(八年級下冊第四單元4課除外)，共12課。每一課又分為四個板塊:“探究園”、“心靈導航”(法律部分為“法律導航”，國情部分為“國情導讀”)、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。

人教版教材根據教材體現“學生的現有生活經驗與教材內容的互動”原則來編寫教材，通過欄目的變化、活動的設計表現教材“內容活動化，活動內容化”的特征。相比粵版教材，其設計思路顯得較為籠統。

三、教材的總體布局

翻開粵版教材的目錄，我們可以看到，每冊書讀有四個單元，共12課，在每個單元中，首先進入眼簾的是該單元的導語，它明確了該單元的學習目標，每課課題下面的主題詞，以精練的語言提煉了該課的主要內容;接下來是課文，是學習的主要內容，由“探究園”、“心靈導航”、“實踐與評價”和“閱讀與感悟”四個版塊構成，每一個板塊都有特定的功能。

人教版教材在整個初中階段有5冊書，每冊書的結構基本一致，與粵教版相比在總體布局上有自己獨有的特點:每冊書視內容而定安排8—10課，組成四個單元，在每個單元的標題下均設計有主題探究，其目的在于以主題統領整個單元的主要內容，安排任務型、課題形式的“長作業”，使之貫穿于整個單元教學的全過程。每課課題下由幾句簡單的引言概括出本課的主要內容，并提出問題或激勵性語言引起學生興趣，以便于學習本課內容。接下去是課文，是學習的主要內容，一課一般有2—3個用綠色標記標出的框題組成，在每個框題中，均設置活動、問題、情景體驗、相關鏈接、名言警句等，把這些內容穿插于課文之中，可以引發學生學習的熱情，讓學生主動參與到學習中來，實現教材的“內容活動化，活動內容化”。

四、教材的結構

(一)主題探究與導語

人教版教材每單元標題下均設計有主題探究，這種探究的設計有利于激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。主題探究對整個單元設計了一個或幾個指導性的問題，學生通過探究、參與，知識得以深化，思想得以升華。如:八年級上冊第一單元的主題探究題目是“善與父母相溝通”。學生通過相互交流，探討向父母奉獻愛心，與父母相互溝通的良策，然后找出與父母交往的成功經驗和存在的矛盾，并分析產生矛盾和沖突的原因，有針對性地提出化解矛盾的最好方法。通過這個主題探究活動，學生自覺地參與到整個活動之中，教育的實效性明顯增強和提高了。

粵版教材每單元的標題下則是本單元的導語，通過簡單的幾段話概括出了學生在本單元將要學到的主要內容和每課的學習目標，有利于學生從整體上把握本單元的知識結構。

(二)主題詞與引言

主題詞與引言是就每課課文內容而言的。

粵版教材在每課的課題下都設計有兩到三個主題詞，都是一些精練的、概括性的詞語，用于點出本課的主要內容。人教版教材的設計有所不同，每課課題下用幾句話或一個小故事作為引言，引出課文要學習的內容，課題上面則是一幅與課題相關的圖畫。兩者結合，有助于學生更好地理解課題和課文內容。

總結兩版本教材本部分特點，我認為粵版教材的主題詞更簡練易懂，幫助學生找出課文的中心，也符合減輕學生負擔的素質教育要求。人教版教材的圖畫形象地向學生展示了課題的內容，引發學生的興趣，此設計很好。如主題詞和圖畫結合起來使用，效果更好。

(三)課文內容比較分析

課文是學生學習的主要內容，課文內容的比較是研究兩版本教材的重中之重。

粵版教材的課文內容由“探究園”、“心靈導航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”四個板塊構成，這是在借鑒國外教材依據兒童認知心理規律所構建的四段教學模式的基礎上，結合自身的實際中設計的嶄新的內容呈現方式，每個板塊具有特定的功能，但又都是教材的有機構成部分。

人教版教材的課文內容沒有明顯的欄目標識，沒有把內容分為幾個板塊進行講解，但它把大量的活動設計、情景設置、問題探究、相關鏈接、名人警句等穿插于課文之中。學生在學習課文的同時會產生更多的師生互動，以利于學生更全面、深刻地理解課文內容。

通過對粵版教材和人教版教材課文內容的大致分析，我們可以發現二者既有相似之處，又有較大的不同。下面就二者在課文內容上的區別作簡要分析:

1.問題探究、情景設置VS探究園。

人教版教材在課文中列出了問題探究，情景設置，對課文相關知識進行了深入的分析。但它只能就某個問題、某段話進行探究，缺乏從整體上把握課文主題的能力。

粵版教材的探究園則在課前通過活動設計讓學生參與進來，對整篇課文有一個全面的認識，利于學生從整體上把握教材。

2.相關鏈接VS小詞典、小資料、小鏈接。

相關鏈接是人教版教材的一個特色欄目，設置比較好，既拓展了教材的原有知識，又有助于學生對知識進一步的學習和了解。相關鏈接在課文中的位置設計也較好，位于每個需要拓展、需要解釋的知識的下面，使學生對所要講解的知識能一目了然。

粵版教材則設置了小詞典、小資料、小鏈接來幫助理解課文。但一方面這些知識太少、太簡單，對原有課文拓展不夠。另一方面，位置設計也不合理，只在課文的邊、角處，沒有標明到底鏈接、解釋的是哪一部分知識，學生不易掌握。

3.練習對比。

人教版教材練習內容較少，只在情景設置和少量活動中提出問題，讓學生通過活動或討論得出結論。

粵版教材則有專門的板塊讓學生練習，“探究園”和“實踐與評價”。學生通過參與到活動之中來進行練習，并且是在“心靈導航”前后設置這兩個欄目，有助于學生在課前活動中了解將要學習的知識，課后實踐、評價所學知識，掌握知識，加深理解。

4.綠色框題航VS心靈導航。

人教版教材是通過框題來引導學生的，知識量大，并且每個重點知識下面都輔助有相關鏈接，對所學知識講解透徹，利于學生掌握，其特點是全面、充分，但不系統。

粵版教材通過“心靈導航”專門的板塊，引導學生學習知識，其他三個板塊也是專門為“心靈導航”服務的。通過心靈導航的學習，學生能系統地掌握知識。但粵版教材涉及知識較少，講解也不夠深入，關鍵內容講解不到位，是其存在不足，其特點是系統但不夠深入。

5.圖文并茂對比。

粵版教材版面色彩斑斕，色調和諧，比較突出的是在書中安排了大量的彩色漫畫、照片、題頭標志漫畫，每個單元分別用不同的顏色處理:淺紫、淺粉紅、淺黃和淺藍，使人感觀愉悅。

人教版教材版式設計樸素、莊重、靈活、富于個性化。書中的標題、活動設計用不同綠色表示，以區分不同的板塊的不同功能，綠色的運用使教材具有簡單、樸素、莊重之美的同時，具有一種“綠”的生命之色，具有生機和活力。

我進行教材分析的目的是為了認識新版思想品德教材的特點，在教材編寫中廣納百川、兼收并蓄、打造精品，形成主流教材，以拋磚引玉，吸引更多的人參與到初中思想品德新教材研究之中，為我國中學德育教材建設增磚添瓦。