網絡技術與高職英語教師的角色變化

摘要: 以網絡技術為代表的現代信息技術的迅速發展，極大地影響著教育領域，其在帶來豐富教學資源的同時，也給高職英語教師帶來了新的挑戰和機遇，教師必須轉變傳統單一說教的角色來適應技術發展的要求。本文闡述了網絡環境對高職英語教師的角色提出的新要求，即突破傳統角色，轉而成為學習促進者、課程開發者、終身學習者和行動研究者。

關鍵詞: 網絡技術高職英語教師角色變化

一、前言

因特網的廣泛使用，在為我們帶了大量的信息的同時，也給教學帶來了新的挑戰，特別是對高職院校的英語教師而言，挑戰尤為巨大。隨著網絡技術的發展，網絡資源只可能有增加的態勢而不會趨于減少。在傳統的高職英語課堂中，教師總是圍繞著已有的教材，利用黑板和粉筆，將英語作為一種技能灌輸給學生，學生總是處于被動的聽講地位。自從計算機被引入課堂后，相比較傳統的教學模式，教學形式呈現多樣化，這也勢必要求教師從傳統的單一的“講授”的角色中走出來。因為計算機教學有多種不同的模式，教師所掌握的模式決定著教師與計算機、教材和學生之間的關系。

在網絡技術與計算機輔助教學已成為重要教學模式的當下，教師若要勝任這一新型的教學模式，就必須擁有一定的信息技術及網絡知識，不斷更新教育觀念，轉變自身角色以適應當代教育的發展。網絡已成為高職教師在大學英語教學過程中幫助學生積極合作師生互動參與到教學過程中最有力的工具之一。然而，如果教師不能給學生必要的引導，那么學生在面對數以千計的網絡資源時，他們或許不能有效地支配如此巨大的信息。對教師來說最重要的任務之一就是幫助學生根據他們的語言能力的水平，發現他們最感興趣的信息，并對網絡所提供的相關信息進行評價。

二、高職英語教師傳統角色的單一性

傳統的標準對英語教師的評價是基于教師對學生所灌輸的知識的量——越多越好;學生的成績——等級考試通過的學生越多，教師就越優秀。因此，傳統的英語教學中成功的教師形象是:站在講臺上能言善辯、口若懸河，是知識權威的象征。同時，英語教師還要花費大量的時間講解和分析語法、句子、短語、單詞及其用法，幾乎沒有時間與學生進行其他的交流。顯然，傳統的英語教學方法主要是對學生讀寫能力的培養而非交際能力的培養。因此師生之間合作得較少，課堂上師生互動的場面很少，課堂外教師也幾乎得不到學生的反饋意見。

英語教學中傳統的教學目的是幫助學生去閱讀并欣賞所節選的現有的文章，實現這一目的最有效的方法是向學生解釋必要的詞匯和語法結構。當翻譯完閱讀材料后，教學目的也就實現了。在這種以教師為中心的課堂上，教師是管理者、指導者，指導著學生逐句逐字地理解文章的內容，而不是更多地關注學生的情感和學生對文章的深層次領悟。學生也沒有機會將他們所學的知識運用到實際的交流中，“學”不能得以致用，“學”純粹是為了應付考試。這樣造成的結果是:教師過多的控制凌駕于學生被動的接受之上，教師是課堂的控制者，學生成了純粹的接受者。

三、網絡環境下高職英語教師角色的多樣性

在傳統的教學中，教師是知識的傳授者，在教學活動中處于權威地位。但隨著信息技術的發展和計算機輔助教學的普及，多種學習模式一一出現，教師的角色也呈現出多元化的趨勢。

(一)學習促進者

在傳統的大學英語教學中，教師講、學生聽，教師灌輸、學生接受，師生之間的關系是不平等的。但網絡環境的出現，多種多樣的新型學習模式也一一呈現，如研究性學習、WebQuest等，著重培養學生正確的學習態度、學習方法，以及發現問題、解決問題的能力。在這些教學活動中，學生處于中心位置，教師是活動的發起者、組織者、指導者，是學習的促進者。教師從傳統的教學方式中走出來，師生之間相互交流、相互啟發，建立平等的交流與對話，教學過程成為師生共同的體驗。然而，教師的作用并沒有被忽視，而是得以重新建構，其就像美國教育學家威廉姆·多爾(W.Doll)對教師的角色界定——“平等中的首席”(first among equals)。

(二)課程開發者

在傳統的大學英語教學中，教學工作比較機械。而如今，課程都是為了滿足當前社會的需要最新開設的，沒有固定的教材，教學方法比較靈活，教學資料在很大程度上依賴教師的收集整理。因此，教師應該具備一定的開發課程的能力，能夠創造性地使用教材，同時利用網絡廣泛聽取學生的意見，同學科專家進行交流，共建教學資源。如果教師能較好地掌握網頁制作技術或者在他人的幫助下開發網絡課程，那么課程的內容就是開放的、可擴展的，更新快，不受時空的限制，與課堂教學互為補充，使課程的內容更加適合學生的知識水平，更加滿足社會需要。

(三)終身學習者

在科學技術迅猛發展的今天，知識時時都在更新，學生比教師更容易接受新鮮事物，甚至學到教師不知道的知識。對于廣大高職英語教師而言，不前進就意味著后退，不學習就意味著落伍，唯有不斷學習，做一個終身學習者，才能與時俱進，保持知識結構的鮮活，成為學生學習的促進者，才能承載自身教書育人的職業使命。多數教師沒有專門的、長期的學習時間，那么隨時隨地地學習就是一種很好的習慣。教師要承認自己的知識空缺，善于向學生學習，在與學生的交流中激發靈感。同時，教師需要采用基于信息技術的知識管理來提升自身學習的能力，促進專業發展的進程。在學習的過程中，教師的知識有很多是隱性的一面，教師可以通過組建學習群體的方式使知識顯性化，博采眾家之長，使自身獲得一種歸屬感，從而進一步地提高學習的積極性，促進自身的發展。

(四)行動研究者

隨著時代的發展和科學的進步，原來的某些教學內容已經不適應社會發展，許多新的教學內容又在不斷地涌現，教育理念和教學模式等都發生了變化，過去的經驗和理論很難指導教學活動。因此，高職英語教師要與時俱進，擺脫機械、呆板的教書匠的角色，成為“科研型”教師。教師一旦以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，那么就能在經驗中學習，在反思中成長，理論聯系實際，對于新的問題會更敏感，更有創見，更能體會教學的樂趣。當前的計算機、網絡、多媒體教室等現代媒體給行動研究提供了便利的工具與手段，例如SPSS軟件給數據統計提供了特別的方便，這些從技術層面更加有利于高職英語教師成為行動研究者。

四、結語

網絡環境下，在幫助學生學習的過程中教師扮演著現代化的新型角色。在豐富多彩而又更為復雜的網絡環境中，教師將面臨更多的挑戰，教師應創建性地、富有想象地指導學生學習，為自己和學生提供更加富足、更加多樣化的學習機會。在有了計算機及多媒體輔助教學后，英語教學課堂將由以教師為中心的傳統式轉為以學生為中心的現代式教學課堂。在英語教學過程中，教師要尊重學生的中心地位。同時，高職英語教師本身也是學習者，教師一切要從學習需要出發，重視學習能力的獲得和創造性的培養。根據教師角色的特征，教師要重視實踐性知識層面的發展，把新的教學思想、教學方法、技術的優勢綜合到專業實踐中。總之，大學英語課堂教學是一個動態的、持續的、無止境的過程，網絡環境下的教學模式體現的平等、民主、個性、開放等特征，也拉近了教師和學生的距離，使教師不斷實現自我超越。隨著技術、社會與文化的發展，高職英語教師的角色模式也更加強調教學和實踐的結合，這仍待我們不斷地探索。