試卷評析課三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提高。2008—2009學(xué)年度，連云港市教研室多次開展了思想政治課的示范學(xué)習(xí)，組織全市的政治教師學(xué)習(xí)參觀、討論，筆者每次參與都有收獲，尤以在東海二中學(xué)習(xí)的兩節(jié)試卷評析課記憶深刻。試卷評析課是思想政治課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在新課程背景下，試卷評析課三維目標(biāo)的確立顯得非常重要，但在實(shí)際中卻有很多人認(rèn)識不足，也就更談不上實(shí)現(xiàn)了，大大影響了思想政治課的實(shí)際作用。筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合自己的思考，淺析如下。

一、試卷評析課的三維目標(biāo)

1.試卷評析課的誤區(qū)。

不少人對試卷的評析認(rèn)識有誤區(qū)，表現(xiàn)在:(1)只是對對答案，屬于“敷衍了事型”。(2)只作簡單化的答案分析，屬于“教師一邊倒型”，學(xué)生無所作為。(3)只是追求知識的傳授，而沒有思想的教育，屬于“單一傳授知識型”。這些從根本上說就是沒有新課程三維目標(biāo)的意識，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)。試卷評析課同新課和復(fù)習(xí)課一樣，也必須有三維目標(biāo)，而不是只重視知識的講解。

2.試卷評析課的三維目標(biāo)的確立。

江蘇高考2009考試說明中規(guī)定學(xué)生的能力應(yīng)該達(dá)到“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探索問題”這四方面逐步提高。眾所周知，知識是能力的基礎(chǔ)，沒有知識也就談不上能力，所以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識就成為政治教學(xué)中的共識。雖然基礎(chǔ)知識的掌握依賴于平常的積累，但學(xué)生掌握知識的情況卻要通過考試才能得以全面反映，通過考試反映出來的學(xué)生基礎(chǔ)方面的不足是最清晰的，也是學(xué)生感覺最明顯的，因此試卷評析課要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然考試也考查學(xué)生的審題和分析材料等思維程序，要求學(xué)生能根據(jù)不同的題型采用不同的思維程序，這也是教學(xué)的基礎(chǔ)。

上述四方面能力歸結(jié)到一起，就是要求學(xué)生能運(yùn)用知識在新場景、新情景中去分析，提高解決問題的能力，以及形成良好的思維習(xí)慣的能力，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中滲透這些內(nèi)容，以不斷提高學(xué)生的能力。

思想政治課作為一門德育課程，必須肩負(fù)進(jìn)行思想教育的任務(wù)，試卷評析課作為一種課型，也必須對學(xué)生進(jìn)行思想教育，試卷評析課的思想教育可以從以下體現(xiàn):

第一，可以借助試題中的重大社會問題和熱點(diǎn)問題，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的教育，而這一過程也是對學(xué)生潛移默化的教育的過程，通過試卷評析，這種教育功能能得到更大的發(fā)揮。

第二，在試卷評析過程中，教師針對不同的題型，進(jìn)行不同的分析，特別是審題，分析材料和答案組織的規(guī)范，能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，能讓他們認(rèn)識到只要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，加上細(xì)心的審題習(xí)慣，就一定能取得滿意的成績，從而激發(fā)進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)他們應(yīng)對高考的信心和緩解高考帶來的壓力，有利于心理的健康成長。誠然，這一效果需要師生共同努力才能達(dá)到，所以也成為試卷評析課追求的目標(biāo)。

綜上所述，試卷評析課的三維目標(biāo)應(yīng)該是:

知識目標(biāo):基礎(chǔ)知識的查漏補(bǔ)缺和系統(tǒng)全面的知識體系的構(gòu)成，體會試題中的一些程序性的知識。

能力目標(biāo):能在新場景和新情景中提高分析和解決問題的能力，提高審題和分析材料的能力。

情感態(tài)度價值觀的目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的信心和進(jìn)取心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)揮思想政治課的教育功能。

當(dāng)然，情況不同，三維目標(biāo)的具體落實(shí)應(yīng)該有具體的表述，這就要求我們堅持具體問題具體分析的原則，切不可生搬硬套。

二、思想政治課三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略

1.突出重點(diǎn)，增強(qiáng)有效性。

每次考試后，都是“練必改，改必統(tǒng)計，統(tǒng)計必評”，但評析不是鋪天蓋地都講，學(xué)生會的不講，講了也不會的不講。由于試卷評析課的時間有限，一般是1—2節(jié)課，因此教師在評析前必須認(rèn)真批改試卷，做好錯誤率的統(tǒng)計工作，這樣在評析時就能突出重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，第一，學(xué)生錯誤率最高的優(yōu)先評析，第二，非選擇題優(yōu)先評析，因為這是高考中失分較多的。

2.注重試題錯因的歸納。

要增強(qiáng)有效性，就必須找到學(xué)生的錯誤原因，這樣才能有的放矢地解決問題，所以教師批改完學(xué)生的試卷后，一定要認(rèn)真地閱讀學(xué)生的試卷，看看學(xué)生失分在哪里，是什么原因，是基礎(chǔ)知識的問題還是審題的問題是能力問題，還是態(tài)度問題等，找到原因，對癥下藥，方可事半功倍。

3.注重基礎(chǔ)知識的鞏固，特別是知識體系的建構(gòu)。

高考要考查學(xué)生的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在很多答案要點(diǎn)就是書本的原本內(nèi)容，因此掌握書本知識很重要。通過考試評析，學(xué)生能明確答案大多來自教材，切身感受到掌握基礎(chǔ)知識的好處和掌握不到位的損失，這的確是一種好的教育方式，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生把問題與書本結(jié)合起來，指導(dǎo)審題時要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，整體把握教材，構(gòu)建知識體系。

4.注意借題引法，突出思維過程，啟發(fā)解題方法。

學(xué)生解題的過程就是自身思維的品質(zhì)和思維習(xí)慣的流露，教師幫助學(xué)生分析問題一定要規(guī)范學(xué)生的思維，師生共同歸納易于掌握的方法，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣就能符合學(xué)生的思維要求，暴露學(xué)生的思維過程。比如，選擇題有“審、排”，主觀題的“三步走”，等等。

5.注意調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

上述基礎(chǔ)知識和解題方法要產(chǎn)生好的效果，必須調(diào)動學(xué)生的積極性。無論是基礎(chǔ)知識，還是能力培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的形成，都不能離開學(xué)生的主體的活動，所以試卷分析的過程必須有學(xué)生的參與。如采用小組討論分析的方法、開展競爭等就能調(diào)動學(xué)生的積極性。