高校班主任工作效果的促進對策分析

摘 要： 班主任在大學生成才培養中的教育、引導和管理作用重大，但目前班主任工作的實效性普遍不高，其原因有學校因素，也有個人因素。改革班主任選拔辦法、提高班主任待遇和提高班主任工作能力等措施是提高班主任工作實效性的有效辦法。

關鍵詞： 高校 班主任工作效果 促進對策

班主任作為班級管理的第一責任人，是高校課堂教學以外的其它各類教育以及學生管理的直接組織者和實施者。一方面，班主任不僅是學生思想政治、道德品質的教育者，而且是學生專業學習、科研的引路人。另一方面，班主任不僅是聯系學校和學生的紐帶，而且是溝通學校教育和家庭教育的橋梁，班主任在大學生的成才培養中發揮著極其重要的作用。因此，班主任工作的實際效果直接關系著高校大學生的培養質量。但是，目前高校班主任的工作狀況卻不容樂觀，相當一部分班主任缺乏工作積極性，對班級的教育管理工作態度淡漠，有的甚至基本的工作任務也不能完成，擔任班主任只是掛個虛名，班級的管理工作基本上放任自流［１］。如何加強班主任隊伍建設，充分提高班主任的工作實效，是許多高校管理者迫切需要解決的問題。

一、班主任工作效果不明顯的原因分析

高校班主任工作效果不明顯的主要原因有兩個：一是學校方面，二是個人方面。

（一）學校管理的原因

1.管理思想的忽視。班主任必須具有良好的思想政治素質、高尚的道德情操、較強的組織能力、良好的身心素質和厚重的人文素質。因此，加強班主任隊伍建設能取得一舉兩得的作用，一是教育、管理學生，二是提高教師的綜合素質。然而，不少學校往往只看到了前者，而沒有重視后者，對班主任隊伍建設投入不足。

2.管理力量薄弱。目前高校班主任工作一般是由院（系）黨總支管理，少數學校的學生工作處（部）指導班主任開展工作，其它部門基本上不參與管理。管理力量的薄弱，導致對班主任的工作監督不能做到充分到位。

3.班主任津貼偏低。班主任工作涉及班級管理的各個環節，工作任務繁重，工作量大。但高校的班主任津貼一般在每月50—150元之間，僅相當于一般教師兩個左右的課時費。大工作量與低津貼形成較大的反差，導致班主任心理不平衡，產生得不償失的想法。

4.競爭激勵機制乏力。一方面，不少高校對班主任工作缺乏有效的考核體系，評估內容不全面、評估指標不具體，導致評估工作受主觀因素影響大，評估結果準確度不高，導致獎懲制度難以真正落實。另一方面，部分學校班主任考核的等級差別不大，“優秀班主任”榮譽稱號對教師職稱評定、工資晉升和職務升遷等事宜沒有多大的實際聯系，導致優秀班主任對教師沒有吸引力，在評比班主任時甚至出現平均分配、輪流坐莊等現象。班主任崗位沒有吸引力，不是競爭上崗，而是攤派上崗。

（二）班主任個人原因

1.認識原因。部分教師只看到班主任工作的辛苦，沒有看到它具有促進教師提高自身綜合素質的重要作用。另外，現在班主任多為兼職，少數班主任過分追求個人利益，淡化了教書育人的神圣職責，認為從事第二職業，創造一點經濟效益或致力于教學、科研，寫寫文章，為晉升職稱作好準備，比從事班主任工作更為實惠。加上班主任責任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作［２］。

2.能力原因。班主任工作是一門融教育學、心理學、社會學和方法論等多學科的工作，班主任須具有較寬的知識面和較強的工作能力。然而，不少班主任在上崗前并沒有參加系統的培訓，部分教師對班主任工作性質、任務的認識簡單化、理想化，沒有認識到其艱巨性和復雜性。沒有充分的思想準備，工作經不起挫折，遇到棘手問題，便束手無策打退堂鼓。

二、班主任工作效果的促進對策

中共中央在［2004］16號文件中指出，高校要采取有力措施，著力建設一支高水平的班主任隊伍。班主任在大學生成才過程中發揮的教育、管理的重大作用毋庸置疑，高校的班主任工作只能加強，不能削弱，必須采取有效的措施，提高班主任的工作實效性。

（一）學校重視班主任工作

1.全面認識班主任工作的重要作用。班主任工作是“上面千條線，下面一根針”，學校對學生最直接、最具體的管理和教育引導工作都是由班主任來完成，班主任的工作能力、工作水平直接影響對學生的教育程度和教育效果。有一個好班主任，就會有一個好班級，因而必須改變觀念，將班主任工作變配角為主角，充分體現班主任工作在學校育人中的地位。另外，學校在管理的指導思想上要充分認識班主任工作對提高教師工作能力水平的作用，要采取強而有力的措施，加大對班主任隊伍建設的投入，以起到一舉多得、事半功倍的作用。

2.加強對班主任隊伍的領導。首先，要制訂指導性、科學性和操作性強的班主任工作條例和文件，明確班主任的任務和職責、任免和考核、待遇和獎勵，班主任工作的原則和方法、領導和管理等，使班主任的工作做到有規章制度可依。其次，要改變以往班主任管理的狀況，形成某部門負責、多部門綜合協調管理的機制，促進全校班主任工作一盤棋，有利于班主任的橫向評比，有利于班主任的考核與評估。

（二）改革班主任的選拔辦法

1.選拔方式上。選拔程序要一改以往單一的院（系）選拔的方式，由院（系）、學生工作部（處）、人事處等部門共同選拔，并由學校領導簽發任命文件，人事處向全校行文宣布，以增強班主任的使命感和責任感。

2.選拔條件上。首先，要能做到為人師表。古代大思想家教育家孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這表明教師只有在工作作風、言行舉止等方面為學生做出示范，其思想政治教育才能有說服力和感染力。因此，選拔出來從事班主任的教師必須能堅持時刻做到為人師表。其次，必須具備一定的素質與能力。高校班主任應具備正確堅定的政治信仰和一定的政治理論修養、較強的敬業精神、一定的教育理論與教育實踐能力、復合型知識結構與綜合能力、健康的身體與心理等五項基本素質［３］。在事關政治原則、政治立場和政治方向的問題上不能與黨中央保持一致的教師，不得從事班主任工作。

3.選拔范圍上。在班主任聘任上，改變以往基本上從任課教師中選拔的方式，除了選拔一些優秀教師外，還可以從以下幾個方面選拔聘任。一是可輪流選拔部分專職行政人員。多數高校人員結構比例失衡，專任教師少，行政人員偏多，充分利用富足的行政人員擔任班主任，既能提高行政人員的素質，又能減輕一線教師的工作負擔，提高教學質量。二是可選派部分中層干部。從教務處、學生工作處、就業指導中心、團委、招生辦公室、財務處等與學生打交道多的部門以及各院（系）中，選派部分中層干部擔任兼職班主任。這樣不僅充實了班主任隊伍，而且通過管理班級，起到了解剖麻雀的作用，可以發現和解決學校教學管理等方面的一些問題。三是可選聘一些已退休的教授。部分退休了但身體狀況好的教師，不僅有充足的時間，而且有豐富的經驗，學校可以鼓勵他們發揮余熱。

（三）提高班主任的工作積極性

1.提高教師的思想認識。首先，強化教師的職業道德教育，促進教師樹立健康的道德理念，正確看待個人利益和國家、集體利益之間的關系，做好為社會主義教育事業嘔心瀝血、辛苦耕耘的思想準備，主動承擔班主任工作，做學生思想政治、道德品質和學業科研方面的引路人，肩負起為國家培養合格人才的重任。其次，要引導教師認識到在從事班主任工作的過程中，自身的能力和素質可以得到較大的鍛煉和提高。

2.提高班主任的政治待遇。首先，學校在班主任的選拔上注重把那些有敬業精神、工作責任心強、能力全面的教職工選拔到班主任隊伍中來，形成一個觀念：班主任隊伍是由優秀教職工組成的。其次，把班主任工作與評先評優、職稱評聘掛鉤，納入年終考核體系，規定凡擔任班主任工作合格的，可享受年終一定系數的加分。凡班主任工作不合格的，就給予一定的處罰。再次，建立專項獎勵制度，定期評比表彰優秀班主任，樹立并宣傳一批先進典型，在全校形成當班主任光榮的良好氛圍。

3.提高班主任的經濟待遇。班主任的工作十分繁瑣，可將班主任的工作量進行課時量化，并按課時付班主任酬金，以拉平和任課教師的待遇。每班按一定的學生人數標準，將班主任一年工作進行課時量化。如參加一次班主任工作會議計2課時，同班上所有學生談心一次計一定的課時等，將班主任的工作計算成合理的課時。學校按教師課時酬金發放標準給每位班主任發核定課時的班主任酬金。另外，可以按班級學生人數不同、工作效果的不同乘一定的系數，以達到更科學地計算的目的。這樣有利于找到工作要求和工作報酬之間合理的平衡點。

4.加強對班主任的評估考核。

首先，要建立科學的評估體系。搞好班主任評估，打破平均主義，拉大評估結果之間的待遇差距，是提高班主任工作積極性的關鍵，因為，客觀的評估考核結果是對班主任辛勤工作的認可。學校要充分發揚民主，傾聽班主任意見，依據實際制訂相應的班主任考核方案，配合學校各項制度的實施。建立科學的評估體系要注意以下幾個方面：一是主要性，評估體系要反映班主任主要工作的方向、成績和水平。二是可行性，評估指標要體現班主任工作之間可比較的數據，數據來源沒有爭議。三是客觀性，以事實為依據，不帶個人偏見，客觀真實地衡量班主任平常的工作水平。

其次，要有專門的部門負責考核記載評估體系中的各項要素、班主任平常工作的落實情況。這樣年終評估時才有第一手的資料。

再次，學校每年要按規定組織嚴格的評估考核，評定出客觀的考核結果，避免考核評估走過場和流于形式。

最后，在評估過程中，發現有不科學的地方應及時進行修訂，以利于下一年度更科學的評估考核，這樣才能更好地發揮評估考核的積極作用。

（四）提高班主任的工作能力

因為班主任工作是一門涉及學科廣泛的工作，班主任的工作能力不僅影響到工作效率，而且影響到學生培養的效果，因此要通過開展多層次、多渠道、內容豐富、形式多樣的培訓工作，確保每一位班主任都能堅持堅定正確的政治方向，不斷提高思想水平、道德修養、業務能力，提高解決實際問題的能力，不斷更新思想觀念，緊跟時代步伐，進一步適應大學生思想教育工作的新要求，真正成為大學生健康成長的指導者和引路人。

1.進行崗前培訓。對初次擔任班主任的年輕教師，學校一定要集中安排一段時間進行崗前培訓。首先，培訓的內容不僅要涉及教育學、心理學等方面的內容，還要有班主任的崗位職責、工作技巧、談心技巧等內容，引導班主任認識到他們不僅僅是一個保姆式的管理者，還是學生思想政治走向成熟、身心狀況健康發展和專業學習不斷深入的引路人和指導者，更是學生職業規劃和就業工作的指導者，應注意加以引導以形成良好的學風和班風。其次，特別要加強心理健康教育能力培訓。心理健康教育是新形勢下增強班主任工作實效性的重要課題。隨著學生在校期間競爭的加劇，就業壓力的增大，大學生的心理矛盾問題越來越突出，學生心理矛盾產生后，如果不及時疏通，就會越積越深，影響其健康發展。所以一定要提高班主任的心理健康教育能力，盡量防患于未然，一旦發現問題便要及時處理。因此必須加強對班主任心理健康教育知識的培訓，引導班主任運用科學的心理健康教育理論給學生做思想工作，要做到耐心、及時、適度、有針對性、講究方法等。另外，還要引導班主任加強自身心理調節，重視自身的心理健康問題。

2.在工作過程中培養提高。首先，可以實行傳幫帶制度。新班主任班級管理工作沒有經驗，要把書本知識變為自己的能力存在一個探索的過程，因此，要安排經驗豐富的老班主任帶教，現身說法傳授工作經驗和方法，幫助他們盡快成長成熟。其次，建立例會制度。學校各院（系）應堅持每月至少召開一次班主任例會，總結階段性班級管理工作經驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施，分析班級管理工作和學生思想中出現的新問題、新情況，布置階段性工作的目標、任務和要求。通過研究、分析、探討、學習，大家集思廣益、群策群力，努力增強班主任的工作能力。再次，可以建立班主任論壇。學校可以在宣傳櫥窗、校報或校園網開設班主任工作經驗介紹專欄，及時介紹班主任工作過程中的經驗和體會。最后，定期召開班主任工作經驗交流會。學校要形成一種制度，定期召開班主任工作經驗交流研討會。總之，要及時讓班主任共同分享工作的成功經驗，汲取有關教師的工作教訓，讓班主任在工作中少走彎路。

3.提高班主任的社會閱歷。“他山之石，可以攻玉”，要想提高班主任的工作水平，就必須選派班主任與其他高校的相關人員進行學習與交流。其次，可以組織部分班主任參加教育主管部門組織的相關培訓。另外，為避免班主任工作中的空洞說教，可采取有效措施，組織參加社會實踐、學習考察等活動，如組織班主任參觀革命傳統教育基地、烈士陵園，訪問老教師、老干部、老紅軍、勞動模范等，不斷豐富班主任的社會閱歷，提高他們的工作能力和水平。

參考文獻：

［1］楊永珠.高校專兼職班主任工作的規范化管理［J］.中醫藥管理，2005，（4）：49-50.

［2］冉隆平，楊建平.以人為本充分運用激勵機制調動班主任工作積極性［J］.衛生職業教育，2001，（7）：85-87.

［3］王亞林.高校班主任必備素質探析［J］.陜西青年管理干部學院學報，2001，（1）：35-36.