怎樣培養學生課堂交往的能力

一、課堂交往訓練目標和內容上的注意點

教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分地發揮，教學才能達到良好的效果。交往狀況，與交往技能相關。因而，我們應當在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。

1.集中注意力捕捉課堂語言信息

課堂語言信息包括教師講課和學生發言等諸多信息。教師要教育學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如果他人說得不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，補充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。

2.認真準備大膽陳述自己的想法

陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。教師應要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意控制音量，即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。

3.態度誠懇修正他人觀點的不足

修正他人觀點，主要是指修正同學的發言。教師可要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的挑刺。

4.細心體會接受他人提出的建議

接受他人建議包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心地聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加勉。如果時機適宜，則要學會適當地進行辯解，以保持交往雙方交流。

二、課堂交往訓練過程和方式中的注意點

其實，在具體教學活動中，我們所進行的課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更主要的是重視訓練的過程和方式。

1.對交往策略的認知指導

在課堂交往技能訓練中，教師首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。

2.對交往形式的榜樣示范

課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生作榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的教科書，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的專家、典范。如課堂上教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心學習。

3.對交往過程的體驗引導

課堂交往技能的訓練必須誘發情感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。

4.對交往情境的行為演練

教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可創設相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。

課堂是一個動態發展的過程，兒童的許多課堂行為是帶有偶然性的，這種偶然性可以向必然性轉化。教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化，須注意兩個問題：

（1）課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課堂上提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，將得到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予積極的強化。

（2）訓練時間的長期性。課堂交往技能的訓練，不是一蹴而就的，而是一個漸進的復雜過程。這不僅因為訓練的內容是豐富的，還因為訓練是一個從分項到綜合、從簡單到復雜逐漸完成的過程，因而學生對課堂交往技能的掌握也必然要經歷由不會到會、由不熟練到熟練的發展過程。因此，教師進行訓練時不能試圖“畢其攻于一役”，而要循序漸進，持之以恒。

總之，課堂交往技能訓練，可以改善課內交往，促進形成合作性、支持性的課堂氣氛，促進交往雙方相互認知、相互溝通與相互作用；對課堂之外學生人際交往能力的培養與發展具有遷移作用。課堂交往技能訓練有助于學生學會學習，學會交往，學會合作，為其生存、發展與成功奠定不可或缺的基石。