《新中國初期的外交》精彩教學片斷賞析

摘 要： 本文從多個教學活動側面節選了一位青年教師教學《新中國初期的外交》的精彩片斷，并逐一進行了賞析，以期與同行交流共享。

關鍵詞： 《新中國初期的外交》 教學片段 賞析

在2008年12月的一次教研活動中，我有幸聽到了一節精彩的課：《新中國初期的外交》。因按捺不住激動的心情，現摘錄片段，以期與同行分享交流。

教學片段一：

（教師展示一組圖片《薩馬蘭奇宣布中國申奧成功》、《中國申奧代表團成員興奮歡呼》、《2008年奧運會開幕式》，學生情緒高昂。）

教師：舉辦奧運會是中國人的百年夢想。申奧成功，是中國綜合國力增強、國際地位提高、外交成功的重要表現。那么，新中國初期的外交形勢如何，采取了怎樣的外交方針，取得了哪些外交成就？這就是今天我們要學習的內容。

賞析：

導課是課堂教學的一個重要環節，其重要性不容忽視。導課同時也是教學藝術中的一個重要組成部分，不同特點的導課會產生不同的教學功能。好的導課如同一塊磁石，能在瞬間把學生牢牢地吸引住，激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。本片段就是一個成功的導課案例。教師選用的是“社會熱點導入法”，選擇學生感興趣的話題：“2008年奧運會”。三幅圖片，呈現出舉國歡慶的盛大場面，抒發了一種無比自豪的民族情緒，學生的情緒便一下子就被調動起來。這時教師適時點出“奧運會”與“外交”的關系，導入本節課教學，銜接自然，順理成章，水到渠成。

教學片段二：

（教師播放視頻“舊中國的外交政策”，學生認真觀看。）

教師：請大家談談感受。

（學生發言積極，認識到位。）

賞析：

在新課程日益推進的當今，各類知識日益豐富，各種信息不斷堆積，各種獲知渠道深度誘惑，適當選擇適宜的影音資料運用于歷史教學中，對于高效完成歷史教學任務，具有很大的作用。

這段影音資料就是一個成功的案例。它的成功表現在于于潛移默化中，于無形中實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三項教學目標。在眾多影音資料中，教師選擇了歷史記錄片這種表現形式。較之影視劇，歷史記錄片最大的特點就是真實，完全忠于歷史，真實再現歷史，這段視頻就真實再現了中國近代以來晚清政府、北洋政府、南京國民政府外交場上一次次奴顏婢膝、賣國求榮的無恥嘴臉，真實再現了中國近代以來一系列不平等條約給中華民族帶來的巨大災難，一次次將中華民族推向半殖民地半封建社會深淵的罪惡。近乎黑色的畫面、低沉的配音，給學生直接而強烈的視覺和聽覺沖擊，使學生產生“身臨其境”的真切感受，不由自主地走進那段難以忘懷的歷史，感受那段屈辱而殘酷的歷史，在得出“舊中國的外交政策是屈辱的不平等的”這一歷史認知結論的同時，并深深震撼心靈，引起心底的感知與徹悟，進而樹立起為祖國昨天的恥辱和明天的榮耀而奮發圖強、認真學習和報效祖國的思想。

教學片斷三：

教師：你認為，影響一個國家外交的因素都有哪些？

學生：國情、國家性質、國內外形勢、國家力量……

教師：大家說得非常好。新中國成立后，我國外交面臨三大問題：如何建立自己的外交關系，如何對待美國和其他帝國主義國家，如何對待蘇聯和其他社會主義國家。新中國的國家性質決定新中國不承認舊的屈辱的外交關系，而在新的基礎上另建新的平等外交關系，即“另起爐灶”，這解決了“如何建立自己的外交關系”的問題；新中國的國內形勢決定先清除帝國主義在華勢力和一切特權，再考慮與西方國家建交，即“打掃干凈屋子再請客”，這解決了“如何對待美國和其他帝國主義國家”的問題；新中國的國際形勢則決定新中國必須堅定不移地站在社會主義一邊，即“一邊倒”，這就解決了“如何對待蘇聯和其他社會主義國家”的問題。

賞析：

舊中國奉行的是屈辱外交，新中國則實行獨立自主的外交政策。毛澤東將其形象地概括為：“另起爐灶”、“一邊倒”、“打掃干凈屋子再請客”。在大多數課堂教學中，教師一般都只分析為什么要實行“一邊倒”，而這位教師處理得很細致很深刻很透徹，猶如神來之筆。其首先高屋建瓴地提出問題“影響一個國家外交的因素都有哪些”，然后在學生回答的基礎上，將影響外交的三個因素與“另起爐灶”、“一邊倒”、“打掃干凈屋子再請客”三個外交方針相結合，進行詳細講解，使學生對于這三個外交方針的內涵有深刻的認識，對于獨立自主的外交政策有更深的理解。

課下交流中得知，這種處理方法借鑒了岳麓版教材的思維方式。新課程改革后，現在的教材是“一標多本”。就新疆使用的歷史教材而言，就有人教版、岳麓版、人民版三個不同的版本。各版本教材原則上是依據統一的《課程標準》編寫的，但由于《課程標準》的一些內容表述比較簡略或高度概括，所以其涵蓋的基本知識點存在著很大的不確定性。更主要的是各版本教材的編者對《課程標準》的理解不同，而且編者的知識儲備、學術觀點以及對中學教學形式的預期都存在著較大的差異，必然造成各版本教材出現很大的差異。這就造成了各版本教材內容上的差異性，也形成了它們之間的互補性。這樣，教師在教學中就可以利用這種差異進行互補，以加深對教材內容的理解，豐富教學資源，拓展知識面，提高教學的實效。

教學片斷四：

教師：這道題選什么？

學生：A。

教師：教材什么地方可以印證你的答案？

學生：第×頁第×段第×行。

教師：請大家在書上做好標記。

賞析：

針對學生情況，教師要求學生將基礎知識點進行標記，教師說得輕松自然，學生行動迅速，可見這是一個習慣性的教學行為。然而不要小看這一行為，它一方面進一步明確了知識點，夯實了基礎，另一方面教給了學生科學有效的學習方法，培養了學生良好的學習習慣；這一行為，既體現了教師對教學的思考與探索，又傾注了教師對學生殷切的希望。