關(guān)注學(xué)生，造就生成

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于執(zhí)行教學(xué)預(yù)案，對于課堂上出現(xiàn)的一些不和諧的“音符”、一些“閃光點”則視而不見，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的境界就是完成預(yù)設(shè)的教案。然而，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，這樣的課堂教學(xué)更顯得沒有意義。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)：教學(xué)不應(yīng)只是平實地傳遞和接受知識的過程，更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創(chuàng)造，隨機生成與資源開發(fā)的過程；教師及時捕捉課堂上無法預(yù)見的教學(xué)因素，利用課堂上隨機生成的資源展開再教學(xué)的過程。動態(tài)生成體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和課堂的真實性，它追求課堂的真實、自然、和諧，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)生態(tài)情境，從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)高境界，實現(xiàn)師生生命價值的不斷超越。

一、更新思想，為生成提供可能

首先要樹立學(xué)生是課堂生成的主人思想?！皠討B(tài)生成課堂”教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是為了學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要擺正教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的關(guān)系，徹底拋棄“教案至上”的思想，從實質(zhì)而言應(yīng)走出教師主宰課堂的怪圈，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格。新課程要求關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在動態(tài)生成的過程中，教師不僅要把學(xué)生當(dāng)作一種教育資源，還要敏銳地捕捉并運用好具有生成可能的教育資源，更要營造一個接納性的寬容的、民主的課堂氛圍，貫徹教學(xué)的“無錯原則”。其次教師要旗幟鮮明地樹立“動態(tài)”思想，即：課堂動態(tài)發(fā)展思想、個體動態(tài)變化思想、教師角色動態(tài)變化思想、教學(xué)預(yù)案動態(tài)變化思想等。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在主動參與、全員參與、全程參與、全面參與的過程中達(dá)到師生互動、生生互動的課堂教學(xué)最高境界。

二、精心預(yù)設(shè)，為生成鋪橋架路

“動態(tài)生成課堂”更需要教師精心備課。準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)備課預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。

首先，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)深入理解教材，因為教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)改編或重組。其次，教師要盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生。自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。對課堂過程做全方位假設(shè)，這就要求預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不再那么“飽滿”，不要過細(xì)而要把更多的自由空間留給學(xué)生。再次，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。教師一方面要進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。我認(rèn)為“動態(tài)生成課堂”備課不僅要關(guān)注知識的發(fā)展脈絡(luò)，更要深入研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，對學(xué)生的個性特點、認(rèn)知起點和思維類型等實際情況的預(yù)見要更充分，對預(yù)見的種種可能性、選擇的引導(dǎo)策略成竹在胸。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要有知識目標(biāo)，更重要的是要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)生，為生成留設(shè)空間

課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境。對回答出錯的學(xué)生，教師要寬容；對暫時后進(jìn)的學(xué)生，教師要降低自己的心理期待；對回答出乎意料的學(xué)生，教師要學(xué)會傾聽，因為意外往往生成精彩。只有創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和安全、自由的心理環(huán)境，課堂動態(tài)生成才能成為可能。如：教學(xué)應(yīng)用題：小紅有8個糖，小民有6個糖，小紅比小民多幾個糖？出現(xiàn)了這幾種情況：（1）8-6=2；（2）6+2=8；（3）8-2=6。教師問：“哪一種對？”大部分學(xué)生說第一種對，還對其他兩種算法發(fā)出笑聲，這時教師如果指責(zé)他們，也許就會使這兩位學(xué)生的心理蒙上陰影，影響學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師停下讓兩位學(xué)生說說自己的想法，一位說因為“6+2=8”，所以小紅比小民多2個，還有一位說“8-2=6”，所以小紅比小民多兩個。雖然他們的思維偏離了我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但我們的寬容使他們能多角度地想問題。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重他們的思維，不能視而不見，或聽之任之，而應(yīng)積極引導(dǎo)，用我們的智慧引領(lǐng)他們的思維歸隊。

四、靈活善變，為生成創(chuàng)造精彩

1.隨機更改教學(xué)過程

如：教學(xué)長方形面積時，本來教師教案準(zhǔn)備的是先擺小方塊，再數(shù)出個數(shù)知道面積，然后推導(dǎo)出面積公式，結(jié)果教師一出題目學(xué)生已經(jīng)用公式算出來了。這時教師就不能再按照原計劃走而要跟著學(xué)生的思路走，讓已經(jīng)會的小朋友講給還不會的小朋友聽，接著動手操作擺一擺小方塊檢查自己做的對不對，教師最后講解為什么用長×寬就可以得出面積。雖然教學(xué)的過程變了，但學(xué)生卻學(xué)得更起勁，求知欲更強。相反，如果教師一味讓學(xué)生跟著自己的腳步走，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展。正因為教師相應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時間投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中，獲得啟迪，加深知識理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

2.隨機升降教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時，1/3+1/3=2/3通過觀察圖學(xué)生很快就知道答案了，而且將算理說得很清楚，接著又做1/4+1/4=2/4、2/10+5/10=7/10等一系列算式進(jìn)行強化鞏固，本來這節(jié)課就在平淡中結(jié)束了，這時突然有一位學(xué)生站了起來，說：“老師，我還知道1/5+1/2=7/10。從圖上可以看出2/10就是1/5，5/10就是1/2，所以1/2+1/2=7/10?！甭犓f完后，學(xué)生頻頻點頭，發(fā)出贊嘆，在他的啟發(fā)下，其他學(xué)生紛紛舉手說出了1/4+1/8=3/8、1/6+1/3=3/6=1/2等許多的算式，一下子就突破了本節(jié)課的目標(biāo)，跨越到了異分母加減法，還有幾個學(xué)生總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減時把它們用相同的份數(shù)表示出來就可以算出結(jié)果了，這真是太出乎意料了。學(xué)生的智慧、潛力是無窮、無盡的，而這些不可能是目標(biāo)所能預(yù)設(shè)到的。教師在課堂上大為贊賞：“同學(xué)們，你們這種敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神令我感動，我為你們驕傲、自豪?！鳖A(yù)設(shè)目標(biāo)就這樣在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，使學(xué)生提升了水平，實現(xiàn)了超越。

五、不斷反思，為再生成積累經(jīng)驗

教師專業(yè)化成長是自身不斷學(xué)習(xí)、回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實踐的合理性的過程。成功不是一蹴而就的。經(jīng)歷波折和失敗的考驗是必然的，教師只有在動態(tài)生成的課堂上不斷實踐、不斷反思，才能真正學(xué)到把握“動態(tài)生成課堂”的教學(xué)本領(lǐng)。

理性地看待生成，有效地應(yīng)對生成，是我們的追求。面對課堂，我們要有彈性地預(yù)設(shè)，更要關(guān)注動態(tài)的生成，要用我們的智慧引領(lǐng)生成，開放地接納生成，科學(xué)、藝術(shù)、有效地應(yīng)對生成，我們的課堂才能讓人看到令人叫絕的峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗，才能讓人聆聽到生命成長的聲音，才能捕捉到生命綻放中最精彩的音符。