新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換及實(shí)現(xiàn)

摘 要： 本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，要求教師進(jìn)一步更新觀念，從傳統(tǒng)的角色中走出來，形成新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)從傳授者到促進(jìn)者、從執(zhí)行者到引導(dǎo)者、從控制者到合作者、從傳統(tǒng)的教書匠到終身學(xué)習(xí)者和研究者的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 科學(xué)教師 角色轉(zhuǎn)換 實(shí)現(xiàn)

《科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課程標(biāo)準(zhǔn)）對教師提出了更新更高的要求：不僅要求傳授學(xué)生知識技能，而且要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀。要求教師進(jìn)一步更新觀念，形成新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀。在課程結(jié)構(gòu)方面，改變學(xué)科的本位觀念，更多地體現(xiàn)綜合性、選擇性和均衡性。課程內(nèi)容方面，要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，適應(yīng)不同地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的需要，這對教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求。在課程實(shí)施方面，要求教師調(diào)整改變教學(xué)行為和策略并轉(zhuǎn)換角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出及其實(shí)施，為教師角色的轉(zhuǎn)化提供了有利的促進(jìn)條件，教師應(yīng)當(dāng)積極投身于課程改革之中，變傳統(tǒng)的教書匠為終身學(xué)習(xí)者和研究者。

1.從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對學(xué)生科學(xué)方法論的教育。教學(xué)模式基本上是“教師講、學(xué)生聽及學(xué)生記”，并且大部分人認(rèn)為：教師講授得越充分越精細(xì)越好；學(xué)生越聽話越安靜越能跟著教師思路走越好，記憶得越多越好。這種以知識為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀領(lǐng)域和科學(xué)過程、科學(xué)方法領(lǐng)域的教育功能。這在一定程度上挫傷了很多學(xué)生對于自然和科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只能使他們在學(xué)習(xí)中成為“孤獨(dú)的苦行僧、殘酷的競爭者和沮喪的失敗者”。

新課程強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教學(xué)過程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

【案例1】停止沸騰的水，用冷水澆上以后會(huì)怎樣？

由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可知，用火可以把水燒開。但用冷水也能把水燒開，這是學(xué)生怎么也不會(huì)想到的。這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，明確分工，使每位學(xué)生都能參與，做到有條不紊，既保證實(shí)驗(yàn)探究順利進(jìn)行，又培養(yǎng)學(xué)生相互合作、交流學(xué)習(xí)的意識，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者。最終讓學(xué)生認(rèn)識到停止沸騰的水，用冷水澆上以后又會(huì)沸騰的事實(shí)及其原因，從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的應(yīng)用能力和質(zhì)疑精神。

2.從執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育教學(xué)中，作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是國家統(tǒng)一編定的，教師是課程、教材的執(zhí)行者，教師的任務(wù)就是教授課程、教材。新課程增加了地方課程和校本課程，不再由原國家課程的一綱一本統(tǒng)一全國，這就大大增加了課程的不確定性，使得課程的靈活性和彈性加大。新課程中知識的選取及要求是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的，在科學(xué)學(xué)龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此，在明確的總體目標(biāo)之下，知識的選取和要求有一定的靈活性，使教材的編者和教師獲得主動(dòng)權(quán)。

在學(xué)生自主探究過程中，教師要能正確把握引導(dǎo)的“度”。教師要把握住“引而不發(fā)、躍如也”的火候，既要引導(dǎo)學(xué)生，又要使學(xué)生感到探究得出的結(jié)論是自己小組合作的結(jié)果。 鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)科學(xué)，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識，有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的問題是由學(xué)生自己提出，解決問題的方法也是由學(xué)生小組討論得出，實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生分小組探究完成，在鼓勵(lì)學(xué)生提問的過程中，教師要能適時(shí)創(chuàng)造提問的環(huán)境，讓學(xué)生充分意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)利提問。從教師的內(nèi)心深處去尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，尊重每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)好“引領(lǐng)者”、“引路人”。因?yàn)閷W(xué)生差異是客觀存在的，對教師而言反而是一大幸事，關(guān)鍵在于教師如何因人而異、因材施教，如何把握探究方向，正確引領(lǐng)學(xué)生。教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，掌握中學(xué)生在不同年齡階段的知識發(fā)展特點(diǎn)，了解學(xué)生的一般認(rèn)知水平，才能針對不同年齡發(fā)展階段的學(xué)生提出不超出他們能力，又引導(dǎo)他們邁向高層次、高階段自主探究的問題。

【案例2】對簡單機(jī)械的要求。

過去的教學(xué)大綱非常具體：理解力臂的概念，理解杠桿的平衡條件，知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用，會(huì)組裝簡單的滑輪組，選學(xué)輪軸。

現(xiàn)在的《課程標(biāo)準(zhǔn)》則更具有原則性：通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡單機(jī)械改變力的大小和方向。

利用課程資源引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，并利用這些資源完成對知識的主動(dòng)探究和意義建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。

3.從控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，科學(xué)教師對于學(xué)生來說，是高高在上的控制者，他們控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒有或很少與教師合作。教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，集數(shù)職于一身，結(jié)果是“導(dǎo)”而不“明”，“演”而不“精”。然而教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)意識、合作精神是教育工作取得成功的非常重要的因素。新課程重視交流合作，并且把教學(xué)過程看作是多邊合作的主體交流過程，在重視教師“教”的同時(shí)，更加注重學(xué)生的“學(xué)”；主張每個(gè)學(xué)生的人格都應(yīng)得到尊重，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都應(yīng)得到張揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生的潛能都應(yīng)得到充分的發(fā)揮。

教師應(yīng)善于將自己置身于學(xué)生的位置，設(shè)身處地為學(xué)生著想，即要善于“心理換位”。只有做到這一點(diǎn)，教師才能以“假如我是學(xué)生”這樣一種理念思考、分析、實(shí)驗(yàn)、探究，才容易感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)，并引起與學(xué)生相似的情緒性反應(yīng)。這樣一來就容易把握住探究過程中出現(xiàn)的一些小組不按步驟操作、亂動(dòng)手，一些小組不動(dòng)手、沒有正確操作，而導(dǎo)致結(jié)論不容易探究出來的失誤現(xiàn)象。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情境觀察：教師角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生合作伙伴后，學(xué)生與教師之間的語言交談也比平時(shí)隨便了些，也就容易迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。教師能做到“想學(xué)生所想、供學(xué)生所需”，也便于以后備課或設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，首先能考慮到學(xué)生探究時(shí)已經(jīng)掌握的部分有多少？最迫切想探究的問題又是什么？采取什么樣的設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想去設(shè)計(jì)教學(xué)？學(xué)生通過具體的探究過程能學(xué)到的知識是什么？愿學(xué)的知識是什么？……總之，學(xué)生探究路子多起來了，頭腦靈活了，教師也品嘗到了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念、素質(zhì)教育的甜頭，為以后更進(jìn)一層次地指導(dǎo)學(xué)生探究積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

因此，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色較之傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大變化，教師由傳統(tǒng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

4.從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者和研究者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多科學(xué)教師扮演教書匠的角色，注重向?qū)W生灌輸知識，很少教給學(xué)生自己去探究知識的方法，很少培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力?？茖W(xué)新課程的實(shí)施給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確認(rèn)識自己研究者的身份，才能成為課程實(shí)施與改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。根據(jù)各類資源，把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對象，并且運(yùn)用科學(xué)的方法從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明事物的本質(zhì)，按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。教師角色轉(zhuǎn)換后要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，減少失誤，要從學(xué)生的角度去熟悉探究過程，把握探究過程，更加自覺地去學(xué)習(xí)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育理論，改革教學(xué)。如果教師缺乏一定的教學(xué)方法、探究意識和創(chuàng)新精神，那么科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)就會(huì)大打折扣。教師要變單一的科學(xué)知識的傳授為全面的科學(xué)素養(yǎng)的教育，要把以課堂為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向生活、走向社會(huì)。

總之，科學(xué)教師只有實(shí)現(xiàn)各種角色的轉(zhuǎn)換，才能走進(jìn)新課程，為加快科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家課程標(biāo)準(zhǔn).科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）.http://www.being.org.cn.

［2］賀斌.教師怎樣與新課程同行——談教師的角色轉(zhuǎn)變及學(xué)會(huì)新的專業(yè)技能.教育理論與實(shí)踐，2002，（5）.

［3］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001.

［4］趙顯蓮.論新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變.教育探索，2004，（2）.