淺析音樂課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)具備的特征

摘 要： 教學(xué)是一門藝術(shù)，這一論斷早已得到公認(rèn)，而以音樂這種藝術(shù)門類作為主要教學(xué)內(nèi)容的音樂教學(xué)則更加應(yīng)該是一門藝術(shù)。音樂教學(xué)藝術(shù)所再現(xiàn)的是以音樂技能知識(shí)、音樂及相關(guān)文化為主的教學(xué)內(nèi)容，通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)而加以塑造和演繹，形成課堂上的演講形象，創(chuàng)造優(yōu)化教學(xué)情景或氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 音樂課堂 教學(xué)藝術(shù) 特征

音樂是一門時(shí)間的藝術(shù)，它是通過運(yùn)用一定的技法，把音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、音量等音樂材料按照一定的規(guī)則進(jìn)行排列，進(jìn)而形成的優(yōu)美音樂形象。音樂課堂教學(xué)藝術(shù)就是建立在這種時(shí)間藝術(shù)的基礎(chǔ)上的，同樣具有時(shí)間上的繼起性。作為音樂課堂教學(xué)藝術(shù)來講，其形式是優(yōu)質(zhì)完美的音樂課，比如恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏把握、活躍和諧的課堂氣氛等，而其形式背后的內(nèi)容則是音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)及課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素。

作為一種藝術(shù)，只有在主體和客體共同發(fā)揮作用的情況下才會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的藝術(shù)品。音樂藝術(shù)亦是如此，所不同的是，音樂教師是這種藝術(shù)的主體因素，而作為其藝術(shù)行為對(duì)象的客體則由音樂教學(xué)內(nèi)容、教師的演奏、演唱等音樂表現(xiàn)技能、教學(xué)環(huán)境以及具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生等多種因素構(gòu)成，因此，這種客體更為復(fù)雜，操作和駕馭起來也更有難度。

基于音樂藝術(shù)、音樂教學(xué)的特殊性，我們認(rèn)為音樂課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)具備以下特征：

一、實(shí)踐性

首先，教學(xué)過程是一個(gè)實(shí)踐的過程，任何教學(xué)環(huán)節(jié)的開展都離不開教師和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而當(dāng)把教學(xué)活動(dòng)上升到藝術(shù)的高度時(shí)，教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐性的特點(diǎn)就表現(xiàn)得更加突出。從音樂教學(xué)角度看，音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)熟練運(yùn)用各種音樂教學(xué)知識(shí)和技能，并且把這種知識(shí)和技能提高到一種藝術(shù)的高度，整個(gè)教學(xué)藝術(shù)過程都是和教學(xué)實(shí)踐密不可分的。

其次，音樂本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，無(wú)論演唱、演奏、創(chuàng)作、表演都離不開音樂家的實(shí)踐活動(dòng)，離開了這種實(shí)踐，音樂藝術(shù)也就失去了其學(xué)科特點(diǎn)。那么，音樂教學(xué)也就應(yīng)該是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，這門藝術(shù)的執(zhí)行者不再是歌唱家、演奏家、作曲家，而是音樂教師；藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所由舞臺(tái)變成教室；藝術(shù)家表現(xiàn)的內(nèi)容由歌曲、樂曲變成以音樂知識(shí)與技能為主的音樂教學(xué)內(nèi)容。

最后，精湛的教學(xué)藝術(shù)是在實(shí)踐過程中不斷探索而取得的，教師課前的備課活動(dòng)、課上的組織教學(xué)和課堂管理、板書與語(yǔ)言、討論與提問等，都是教學(xué)實(shí)踐的一部分，只有積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐性非常鮮明的藝術(shù)，僅僅紙上談兵是無(wú)法成為教學(xué)藝術(shù)的。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐性，但也不否認(rèn)教學(xué)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)的重要性，理論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必要補(bǔ)充。

二、創(chuàng)造性

首先，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。藝術(shù)家只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)造才能保持其藝術(shù)生命的活力，重復(fù)自己或別人等于結(jié)束了自己的藝術(shù)生命。同樣，作為教學(xué)藝術(shù)來講，教學(xué)藝術(shù)的生命力也在于創(chuàng)造，教師在教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新求異，才能長(zhǎng)具藝術(shù)的魅力。

其次，教學(xué)工作具有高度復(fù)雜性，這決定了教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。巴班斯基曾經(jīng)說過：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特征就是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師面對(duì)的是隨時(shí)變化、千差萬(wàn)別的教育對(duì)象，無(wú)法用刻板如一的現(xiàn)成模式解決出現(xiàn)的所有問題。教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等都需要教師靈活安排，不斷創(chuàng)新。這就要求教師必須具有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性的人才必須依靠創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)來培養(yǎng)，現(xiàn)代社會(huì)要求現(xiàn)代人具有高度發(fā)展的創(chuàng)造能力，這種社會(huì)要求必然反映到教學(xué)當(dāng)中。

再次，由于音樂學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，其創(chuàng)造性的特性就顯得尤為突出。音樂是一門以形象思維為主的藝術(shù)形式，形象思維的概括性、情感性、形象性的特點(diǎn)正好符合音樂的特性，所以音樂教育對(duì)于思維能力的培養(yǎng)特別是形象思維能力、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是非常有效的。在音樂課上，從教師到學(xué)生若都處在一種思維活躍的狀態(tài)，那么，其創(chuàng)造力和想象力就都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)，音樂教師的教學(xué)藝術(shù)也就更容易不斷產(chǎn)生新的亮點(diǎn)。

需要注意的是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性并不是否認(rèn)教師的教學(xué)活動(dòng)中有一般的和不變的規(guī)律存在。教師應(yīng)當(dāng)利用這些教學(xué)規(guī)律幫助自己進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并根據(jù)實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。

三、審美性

首先，任何藝術(shù)都具有審美意義，教學(xué)藝術(shù)也不例外。教師嫻熟地運(yùn)用綜合教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律進(jìn)行有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就必然具有審美性的特點(diǎn)。

其次，音樂本身就具有很強(qiáng)的審美性，因此，以音樂為教學(xué)內(nèi)容的音樂教學(xué)藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)大家庭中最具有浪漫氣質(zhì)的成員，其審美性的特征是非常鮮明的。

好的音樂教學(xué)之所以能夠以其特有的魅力給人帶來美的感受，是因?yàn)橐魳方處熡幸庾R(shí)地按照美的規(guī)律和原則進(jìn)行教學(xué)，其課堂教學(xué)本身就是審美的對(duì)象。當(dāng)我們?cè)诼犚晃粌?yōu)秀教師上音樂課時(shí)，會(huì)感到這簡(jiǎn)直就是一種享受，從課的導(dǎo)入到課的結(jié)束，從他的儀表、語(yǔ)言、表情神態(tài)、姿勢(shì)動(dòng)作到技能技巧的展示和運(yùn)用，課堂上每一個(gè)因素仿佛都會(huì)給我們帶來美的享受，學(xué)生也很自然地就融入到和諧的課堂環(huán)境中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

需要注意的是，教學(xué)藝術(shù)的審美性還必須與教育性緊密結(jié)合，因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)的審美性僅僅是充分發(fā)揮其教育本性的有效手段，是為教育性服務(wù)的，而不能為了審美而審美，只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)既有審美性又能發(fā)揮出巨大的教育性時(shí)，才能稱為真正的教學(xué)藝術(shù)。

四、情感性

音樂是一門充滿情感的藝術(shù)，作為以音樂為教學(xué)內(nèi)容的音樂課堂教學(xué)也是一個(gè)充滿著情感的過程，從本質(zhì)上講，音樂課堂教學(xué)藝術(shù)是一門具有情感性的藝術(shù)。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解和把握其情感性的特征，做到“以情感人，以美育人”，使學(xué)生在音樂情感勃發(fā)的同時(shí)，享受美感，陶冶情操，塑造完美人格。

把握音樂教學(xué)藝術(shù)的情感性特征，關(guān)鍵在于教學(xué)的實(shí)施者——音樂教師。音樂教師必須首先做到熱愛音樂，熱愛音樂教育，熱愛學(xué)生，并且對(duì)于音樂有較為深刻的理解，這樣才能從自身對(duì)于音樂的情感體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品深入理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生豐富的情感。一堂成功的音樂課，教師應(yīng)該通過情感化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，積極尋找每一個(gè)學(xué)生在音樂活動(dòng)中真實(shí)的情感。這種情感的“升華”即提升人的精神境界，使自然情感變成一種高級(jí)的美的情感，使自身的情感不僅得到宣泄，還得到進(jìn)一步的凈化，從而最終可以站在更高的起點(diǎn)、更新的認(rèn)識(shí)上觀照社會(huì)和人生。

綜上所述，音樂教師應(yīng)該充分考慮音樂學(xué)科的學(xué)科特殊性與課堂教學(xué)的一般規(guī)律，緊緊把握音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、審美性、情感性的藝術(shù)特征，充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)，并飽含審美性與情感性的課堂教學(xué)，從而在音樂教學(xué)實(shí)踐中加以最優(yōu)化的應(yīng)用。