高職高專英美文學（英文）課程教學研究初探

摘 要： 高職高專院校的英語專業有必要開設英美文學（英文）課程，這既是國家新大綱的要求也是人才培養的需要。但在實際教學中容易出現諸多常見問題，分析這些問題出現的根源，有利于提出改進對策，進而實現教學的目標。

關鍵詞： 高職高專 英美文學課程教學 英語專業新大綱 教學問題

引言

目前擁有英語專業的高職高專院校為了滿足培養人才的需要，一般都開設了英美文學課程（英文），但專門就該課程在高職高專層次教學的研究文章卻鮮見。本文通過探討當前該課程教學的必要性和指出目前教學常見的問題，從而重點分析這些困難情況出現的本質原因，以拋磚引玉，引發更多人思考該課程教學，為以后對策的探討作鋪墊。

一、高職高專英語專業的特殊性

當前高等學校的英語專業不但存在于普通本科院校，而且存在于高職高專層次的教育中。高職高專英語專業有其鮮明的特點，它們一般都為復合英語專業，例如商務英語專業、金融英語專業、英語文秘作業、英語教育專業，等等。這些英語專業畢業學生的英語語言水平比非英語專業的學生要高（甚至比非英語專業的本科生都要高），但他們比普通英語本科學生卻掌握了更多實用的技巧或技能，擁有強大的適應性和靈活性，在涉外行業占據越來越大的比重，在英語教育屆也以其過硬的英語語言基礎和良好的語言教學技能更好地發揮了其教育的職能。他們靈活、實用、易上手的特點使得他們極受用人單位歡迎。但高職高專英語專業的外語性質確定這些專業是“涉外”的，畢業生一定要具有相當的西方文化素養才能更好地勝任其工作，而不簡單是一個技工或普通的教書匠。為了提高學生的西方文化素養，提高他們的英語水平，擁有英語專業的高職高專院校大都選擇開設英美文學（英文）課程供學生學習。

二、課程教學——新大綱的指導性要求

在高職高專層次開設英美文學（英文）課程從國家角度說，是必要的。國家最新出臺的《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年）把英美文學課確立為必修課，并提出：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，開闊思維，拓寬知識結構。通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”［１］從新大綱我們可以看出，要實現學生的語言基本功和人文素質的提高，促進他們了解西方文化，途徑就是“閱讀和分析一定量的英美文學作品”，而“閱讀”和“分析”過程往往是在英美文學（英文）課程里實現的，因而開設英語專業的院校就必須開設該課程以實現以上目標。

新大綱中提出“本大綱所作的各項規定，對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，也是組織教學、編寫教材和檢查與評估教學質量的依據”，這說明該大綱對高職高專院校英語專業應該同樣具有指導作用，但課程授課教師應該意識到大綱都是根據本科英語專業的特點來設置的，在高職高專院校設定該課程的教學目標時應該根據高職高專英語專業的特征進行具體的設置，而不能照搬本科的設置要求，否則將造成諸多問題。研究發現，在英美文學（英文）課程的教學過程中的確存在諸多的問題，而且不少問題都衍生于該課程屬于英語本科課程這一根源。

三、課程教學存在的問題

參考同行研究發現，目前該課程的教學存在不少問題。結合同行研究和本人教學中的觀察，發現這些問題既有客觀問題，也有主觀問題。客觀問題主要存在于教材選用、教學資源的整合、教學模式和方法等幾個方面。主觀問題乃集中于學生的興趣程度和教師的教學態度兩個方面。

1.教材選用的尷尬

目前高職高專院校并沒有出版專門屬于該層次的高職高專英美文學教材，因而使用的均是本科層次的教材。參考專門調查英美文學教學現狀的幾個報告發現，這些調查也大都把眼光放在本科院校，并沒有特別關注高職高專院校的教材使用情況（程愛民等，2002：15-17；魯吉，2003：10-13；羅媛，2007：8-10，23）。通過這些調查報告還發現我們使用的教材在其中，例如文學史類教材有劉炳善編寫的《英國文學簡史》、常耀信《美國文學簡史》，選讀類教材有高等教育出版社2005年出版的《英國文學選讀（第二版）》和《美國文學選讀（第二版）》，或者更早時期外語教學與研究出版社1998年出版的吳偉仁編寫的《英國文學史及選讀》以及《美國文學史及選讀》等都出現在程愛民等做的調查報告中。每套教材都有其自身特點，并且有一定的適應性，但這些特點卻往往是阻礙高職高專學生學習英美文學選讀的主要原因。

這些教材無論是在文學原著選段、練習設計還是教學內容涵蓋方面都對學生的語言水平提出了較高的要求，既有質的要求，更有量的要求。既然是本科類的教材，原本的適用對象是英語專業的學生，教材這樣的設計自然無可厚非，但使用在高職高專層次的教學中就會產生諸多問題。強調實踐操作的高職高專教學不允許學生長篇大論地閱讀文學原著或文學評論，也沒有時間容許他們像本科生乃至研究生那樣細細斟酌名篇選段，因為他們的課外相關專業實踐需要更多的時間。而且，語言水平的差異也會導致學生的參與程度過低。教材處理不當，后果就是學生的興趣大減，學習的積極性不高，沒有實現既定的教學目標。

2.教學輔助資源缺乏有效的整合

英美文學（英文）課程因為多媒體教學條件的不斷成熟和大眾媒體的飛速發展而擁有諸多教學輔助資源，然而不對之加以有效的整合，這些資源則未必能為該課程教學提供最有效的支持。該課程對高職高專學生來說的確有相當高的難度，因此可能會造成學生學習興趣的普遍低下。很多教師意識到結合多媒體教學，制作聲、圖、文合一的課件，并播放收集到的電影材料等，可以從某種程度上提高學生學習的興趣。但在處理這些多媒體材料，特別是DVD電影光碟類型的輔助資源時，很多教師往往是不分重點，隨意操作，通常是觀看完整的由原著改編的電影就算是完成了教學任務，而很少加以引導。殊不知，這種操作只是讓學生有一時的感觀理解，至于要理解哪些經典內容與欣賞到哪些選段反映出來的文化知識，他們卻不知道，從而浪費了學時，也沒有實現相應的教學目標。缺乏科學合理的整合，教學輔助資源盡管不缺乏，但仍然如花架子，好看卻缺乏效用，更給學生造成不良影響，導致其認為英美文學課就是影視欣賞課，這大大違背了教學的初衷。

3.教學模式缺乏主動適應性

現行高職高專英美文學（英文）課程的教學模式大都參考了本科英語語言文學專業的教學模式，缺乏主動的適應性，并不能很好地實現預期的教學目標，這跟該課程的師資隊伍構成有關鍵的聯系。現行高職高專文學教學的主要師資一般都是本科院校英語語言文學專業的碩士研究生，有的甚至是文學學科的副教授或教授。他們通常都會參考使用他們所經歷的傳統文學教學模式。傳統的文學教學模式仍然是以教師講解為主，學生一般都主要依賴教師講解來理解選段。按照程愛民等做的調查分析，這種傳統的教學模式可稱為“四段論的程序化教學方法”，極易使課堂氣氛變得較為沉悶，學生也只是被動地聽。學生由于在課堂上沒有什么興趣，課后閱讀也就不太積極”（程愛民，2002：16）。這種教學模式有兩個根源：一是學生本身語言水平的制約，二是教師不信任或不接納學生的語言水平和理解能力。這兩個根源互為作用，形成惡性循環，最終形成這樣的結果：教師認為學生始終不能好好地理解教學內容；學生認為一定得按照教師的理解才算對，自己的理解無論如何都是有錯的，而且要套用教師給出的參考答案中所使用的語言才能獲得較好的分數。這個模式在英語專業學生中自然有一定的適應性，因為英語專業學生在閱讀原著和書寫英文材料的能力方面都已經有了一定的水平，特別是英語本科第三年和第四年，學生可以較好地適應這種教學的模式，實現教學的目的和要求。但這種教學模式如果照搬到高職高專課堂里，卻是弊端多多。首先，即使是高職高專英語專業的學生，他們的英語語言水平也跟本科英語專業學生有很大的距離，所以他們碰到這種教學模式會顯得不知所措，根本無法完成絕大部分作業。因為這個緣故，他們的學習能動性沒有得到調動。另外，由于語言水平的局限，他們無法適應本科層次的教師文學語言，變成只能用中文表達思想，所以其語言水平也沒能在原來的基礎上實現有效的提高，因而這種教學模式下的課堂里學生并不能有效地掌握相應的內容。在這種教學模式下，學生只是被動的學習者，或是陌生語言文化的囫圇吞棗者，食后而不知其味，跟“教學相長”唱了反調。在這種教學模式下，大綱中提出的指導性教學目標如何實現？

要改變這種有弊端的教學模式是較為困難的事情，所以鮮有教師敢于改革該教學模式，因而總會碰到許多問題，例如學生會反映說看不懂選段，不會寫評論；更有甚者，會反映說沒有時間看難度如此高的原著，等等。這些問題的提出本身就說明了教師的教學模式和方法沒有充分考慮到學生的實際水平和需要，缺乏有效性。

4.興趣與態度

從事過高職高專層次英美文學教學的教師不難發現，學生學習該門課程的興趣跟教師的態度是密切相關的。學生很容易就會有這樣的反映：學習該門課程難度大，而且不夠實用，因而缺乏興趣，繼而造成惡性循環，越往后就越不懂，越不想上。而教師也可能認為高職高專學生不應該學習該門課程，因而也樂意按照本科英語專業的教學模式，粗糙地完成教學任務，結果出現越往后教學效果越差的現象。這種缺乏研究和創新的教學態度無疑也是學生興趣低下的原因之一。針對難度大的內容，學生沒能從教師那里得到簡而易的引導，因此覺得困難重重難以逾越，最終灰心喪氣。如果再加上就業的壓力（一般都是臨近畢業的學生才修該門課程），就更加無法專心向學。所以，如果教師不對學生進行具體的了解，不了解其所學專業對其文化素質和語言的要求，無法真正實現該課程的培養文化素質的教學目標。嚴格說這是態度問題，教學從實際出發應該是高職高專教育要探討的一個重要話題。

四、結語

本文從高職高專層次英語專業的特殊性說起，肯定了開展該課程的教學的必要性。但目前該層次課程教學大都參考本科的教學模式，所以容易出現本文所論述的問題：選用教材上面臨著尷尬，教學資源很容易發生濫用而缺乏有效性，教學模式生硬不符合高職高專的學生要求，甚至在興趣態度方面有所缺失，等等。分析出現這些問題的本質，可以為以后對策的探討提供進一步的參考。我們只有好好研究問題的本質，才能對癥下藥，從實質上解決問題，從而實現該課程在高職高專層次的教學目標。

注釋：

①參考高等學校外語專業教學指導委員會英語組編寫的高等學校專業英語教學大綱，其它引用除非特別注明，均為引用該大綱的內容。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校專業英語教學大綱［Z］.北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高等英美文學教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2002，（1）：15-17.

［3］魯吉.高校英語專業英美文學類課程教學現狀調查［J］.西安外國語學院學報，2003，（12）：10-13.

［4］羅媛.英美文學教學現狀調查與對策探析［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（4）：8-10，23.