新課程，新思路

摘 要： 要真正落實好高中新課程的生物教學，就要做到四個“及時”和一個“同行”，即及時對新老教材內容進行比較，領悟新教材的精髓；及時對教材進行加工處理，科學開發新課程；及時關注教學的注意點，要求到位而不越位；及時調整課堂教學模式，提高教學的有效性，以及教師的“教學”與“學教”同行，促使教師與時俱進、不斷學習、主動發展，達到自我完善的崇高的教學境界。

關鍵詞： 高中生物 新課程 四個“及時” 一個“同行”

國務院在《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全面性、基礎性、先導性作用。”我國新一輪基礎教育課程改革實驗工作從2004年秋季在山東、廣東、海南、寧夏四省區試點，而后2006年秋季，浙江等五省份也加入實驗試點，其宗旨是通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量，把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰略措施加以推行。

為此，教學工作者應及時走進并有效實施新課改。經過一年的高中生物新課程的教學實踐和探索，我體會頗深，感受頗多，覺得要真正落實好新課程背景下的高中生物課堂教學，應注意四個“及時”和一個“同行”。

一、及時對新老教材進行比較，領悟新教材的精髓

為了盡快掌握新教材體系，教師必須認真研究分析教材，并與老教材進行比較。這樣才能清晰地感知新教材的變化特點，從中領悟這些變化的內涵。

1.關注課程理念的變化

現在我們使用的人教版新教材較以前同類教材在編寫上有了很多突破性的進展，體現了新課程理念：在課程目標上注重提高全體學生的科學素養；在課程結構上重視基礎，體現課程的基礎性；在課程內容上體現時代性、科學性、選擇性；在課堂實施上注重自主學，提倡教學方式的多樣化；在課程的評價上強調更新觀念，促進學生發展。整套教材較好地體現了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維課程教育目標，并將“科學探究”列入課程標準，成為體現高中生物課程的重要載體。真正用好這套新教材，對豐富學生的學習方式、促進學生科學素養的提高會產生不可估量的作用。

2.關注知識內容方面的變化

新教材與老教材相比，出現了許多新的知識內容，如“生命系統”、“細胞骨架”、“遺傳因子”，以及細胞膜“進行細胞間的信息交流”的功能、“生態系統的信息傳遞功能、“共同進化”等新概念和新知識。再如，生物教師以往對“系統”的理解大多局限于生物形態解剖學的范疇，而新教材提出了新的系統概念，即：生命結構以系統的形式存在，對生命結構和生命活動的認識應從系統化思想出發，通過高中生物的學習，幫助學生逐步建立生命系統的概念。

3.關注新教材中各欄目的功能和應用

教材中部分欄目的功能及其在教學中的應用應引起教師的足夠重視。如：

當然，在教學過程中教師要能夠“用教材教，而不是教教材”，依據《課程標準》和教材的要求，調整、處理好教材，選擇適合本地區、本學校學生實際的教學方法。正所謂“教學有法，教無定法”。

二、及時對教材進行加工處理，科學開發新課程

現代課程論認為，教師是課程的開發者、決策者和創造者，因此，教師在對新教材進行研究的同時，還應該根據課程改革的精神和課標的要求，以及學生的認知規律，對教材進行二次開發，使教學內容更加貼近教學實際。

1.適當增補

在傳統的教學中，教師主要是通過書本、圖片和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以結合教材內容，通過網絡選取一些最新研究成果，以及密切聯系生產、生活實際的素材，補充到教學內容中來，使教學內容更豐富，教學方法更加多樣、靈活，從而使“靜態教材”轉化為緊跟時代發展、貼近學生生活的“鮮活教材”，大大激發學生的學習生物學興趣和熱情。

2.適當調序

舊教材中實驗和文字性內容的教學安排上，大都采用先講授再實驗的教學模式，實驗大多為驗證性實驗，很少能激發學生的探究欲望。而新教材在編寫體系中，以啟發式教學思想為指導，強調在實驗探究的基礎上理解和掌握知識點，重視規律的揭示過程，將啟發法、發現法、探究法等教學方法引入其中。此外，教新材強調讓學生更多地參與到概念的形成過程之中，讓他們對具體實例先有感性認識，然后進行研究、討論，找出具體實例的共同特征，再進行歸納、表述，形成概念。例如，“新陳代謝”這個概念，教材沒有直接給出明確的概念表述，只是要求學生知道很多感性的生命現象都屬于新陳代謝。又如：原教材安排學生先學“水和無機鹽”，后學“蛋白質和核酸”，這是由易到難的認知順序；新教材安排學生先學“蛋白質和核酸”，后學“水和無機鹽”，這是先抓主要矛盾的認知順序。在進行新教材的教學時，如果教師覺得先易后難的順序比較好，有利于學生學習，讓學生先學“水和無機鹽”的內容也未嘗不可。

三、及時關注教學的注意點，要求到位而不越位

新教材力圖采用“任務驅動”的模式展開教學內容，以“問題串”的形式展開探究與交流，以使學生經歷“做科學”的過程，加強對“過程能力”的培養。因此，新教材的編排體系有了重大變化，從問題探討入手，分析討論、本節聚焦、相關鏈接等小欄目形式涉及各個角落，教學內容豐富且富有彈性。

因此，教師在課堂教學中，應用好教材，針對《浙江省生物學科指導意見》，及時關注教學中的注意點。例如：教材選用了大量插圖，圖文并茂，其目的是豐富學生的感性認識，許多圖已不是處于從屬地位，而是代替文字說明，上升為主導地位（如真核細胞亞顯微結構示意圖），以此來充分發揮學生的想象力，發揮其內在的圖與文、圖與實物的相互遷移能力。又如，在組織問題探討的教學時，我們應根據討論問題的難易度、學生的認知水平、教學的實際情況，采用不同的組織形式展開教學：①直接組織開展討論。②收集資料展開討論。③講課過程中展開討論。我們往往發現書本中相當多的問題需要學生在學習新課中利用所學的知識才能解答，教師就可以要求學生帶著這一問題去學習，教師講授到該內容時，再將這問題引出來討論，也不失為一個好方法。④“直接破題”引入新課，這類討論題較難，教師可以直接講解，激發學生學習熱情，又不浪費時間。

總的來說，在新課程的課堂教學中，教師應特別注意把握教學尺度，做到“到位而不越位”（“到位”是指根據《浙江省學科指導意見》及深刻領會教材的編排意圖），只有這樣才能做到課堂教學的有效性、針對性，而“不越位”做無用功。

四、及時調整課堂教學模式，提高教學的有效性

課堂教學的目的是通過教學活動使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面協調全面發展，具體表現：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，這是現代教育理念所大力倡導的。

我認為，傳統教學重視知識的記憶，新課程教學重視知識的獲得過程與方法，兩者應該是互融共生的。新課程提倡探究、體驗等教學方式，并不是完全否認傳統教學的作用，課堂教學模式應當是豐富多彩的、富于變化的，新課程改革不是簡單地用一種形式去否定代替另一種形式，而是在批判中繼承，將多種方法有機融合、靈活運用，根據不同教學內容進行開發和挖掘，進行取舍和整合。因此，在新課程教學中，教師應在長期的實踐過程中及時調整課堂教學模式，將已有的成功的教學模式與新課程倡導的自主、合作、探究模式進行對比，尋求結合點，逐步將原有的課堂教學模式改革成為有利于學生全面發展的教學模式。

五、教師的“教學”與“學教”同行

著名教育專家、中國教學學會顧明遠會長曾說：“教育發展在于改革，教育改革在于創新，教育創新在于學習。”因此，在新課程背景下，我們應重新審視當前的教育教學行為，重新認識教師的角色、作用，以適應新課程實施的需要。我們應大力倡導教師的“教學”與“學教”同行，兩者不僅相長，而且互補。從課改的需要看，傳統的教育思想、教學內容、教學方法、教學手段，以及學習者的素質等已經很難適應當代科技、經濟的高速發展和終身教育的要求，特別是傳統教育思想的許多弊端，在相當程度上束縛甚至扼殺了學生的學習主動性、積極性和創造性。因此處于教育改革的攻堅階段，由傳統教育向現代教育轉軌時期，高中生物教師更應自主學習，率先垂范，這樣才能從教育觀念到教育內容、教育模式和方法等進行一場深刻的變革。不容置疑，在新課程到來之際，教師肯定有許多不明白之處。教師可以不懂，但不可不學，假如教師可以不學，那還能稱之為教師嗎？“學，然后知不足；教，然后困”。應讓我們教師通過“教學”與“學教”的同行，不斷學習，充實自己，完善自我，更好更快地適應新課程。

綜上所述，面對課程改革，與時俱進、迅速更新我們的教育理念、改變傳統的思維方式和教學模式，是時代發展對教師工作提出的必然要求。教師作為新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，準確地理解和把握新教材的宗旨，領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢。課程改革是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程，要達到改革的目標，任重道遠，我們應懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感，和新課程共同成長，將新課改進行到底。

參考文獻：

［1］張潔.為了讓“教什么”和“怎么教”更明確.中學生物教學，第7期.

［2］辦學特色在校園.上海教育出版社.

［3］高中新課程教學啟示錄.山東教育出版社.