淺析高中一年級物理學教學

摘 要： 本文從高中新生在物理學習上的特點和現實困難出發，探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

關鍵詞： 高中一年級 物理教學 教學概念

長期以來，高中生普遍都覺得高中物理難學，特別是意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生，更是過早地失去學習物理的興趣，打擊了學習信心。隨著基礎教育改革和高中學生人數的增加，學生的基礎知識水平和能力的差異在增大，對高中新生的教學提出了新的挑戰。在高一物理教學中，如何幫助學生盡快適應高中物理教學，使學生想學物理和學好物理，是一個值得我們探討的課題。

經過九年義務教育的高中新生，學習了大量的進入高中學習所需要的基礎知識和基本技能，閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都有較大提高。但是，現在很多高中理科教師（特別是農村中學的理科教師）覺得高中理科教學越來越難了，學生在知識和能力上都很難適應高中理科學習。從物理學教學來說，初中物理學到高中物理學，不單單是一個從簡單到復雜的問題，學生學習能力也需要有質的飛躍。從直觀到抽象（如物體到質點），從特殊到普遍（如二力平衡到多力平衡），從定性到定量，從標量到矢量，從四則混合運算到幾何運算，從淺顯到嚴謹，這些都發生了質的變化。這種變化造成了高中物理學教學客觀上的困難，高中物理教師必須尋找科學的教學理念和教學方法去適應它，努力提高高中物理教學質量。如何才能做好高中一年級的物理學教學呢？筆者談談自己的幾點體會：

一、以學生為本，因材施教

在廣大的普通中學（特別是農村中學），高中新生基礎知識水平和能力的差異較大，而學習物理學的能力差異更大。高中物理考試成績差異大是物理教師無法改變的。高中物理教學的關鍵是我們如何根據學生能力的個別差異而教，有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學生身上，全面深入地了解學生，進而堅持全面和發展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發展。物理教學最容易受高考的影響，課堂教學容易出現偏快偏難的現象，這樣就會很快制造出一批后進生，使他們過早地失去學習物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。高一的開始階段教師要適當放慢進度，降低難度，使全體學生都能接受，例題、作業和測試題不宜太難，期中和期末的測試題應根據學生實際，盡量把分數控制在一個適當的范圍之內，以免學生盲目樂觀或喪失信心。在課堂教學中學生要面對全體同學，不能只從高考的角度組織課堂教學，要使每位學生都能得到最好的發展。教師除了根據學生聽課、作業和考試情況了解學生外，還要多和學生談心，挖掘每一個學生的閃光點，幫助他們樹立起自信。除了根據學生學習能力的個別差異給以學法指導外，還要幫助學生制定符合自身特點的學習計劃（包括學習目標、完成練習要求、考試目標、時間安排等）。對于學困生，只要求他們學好基本知識和基本技能，學會物理學的基本思維方法，且作業和考試只需完成基礎部分。對學習能力強的學生增加一些學習任務，指導他們選好資料，加強訓練，從而更快地提高他們的成績。在課堂上照顧大部分學生和課后做好個別輔導是物理教學實現“因材施教”的基本原則。

二、加強直觀性教學，提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，教師要在充分利用演示實驗和多媒體設備進行直觀形象的教學的同時，密切聯系生活和生產實際，使學生能夠通過具體的物理現象建立物理概念，掌握物理概念，嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。在課堂教學中，教師要更多讓學生自己動手做實驗，可以在教師指導下動手做演示實驗，還可以讓學生直接用自己的身體和身邊的物體做實驗（比如：用手指按壓肌肉而發生形變，肌肉要恢復形變而對手指一個彈力；用手按住書本靠手對書的靜摩擦力推動書本，說明運動物體也受靜摩擦力，只是產生靜摩擦力的相互作用的物體沒有發生相對運動），這樣更能激發學生的學習熱情，起到事半功倍的作用。

三、加強解題方法和技巧的指導

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這不僅與學生本身的數學知識差有關，更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。例題、習題、試題的難度要根據學生能力選擇，不能操之過急，開始階段要避免出現過難和過繁的題目，等學生能力提高了再開始增加難度。高一階段重點抓好基本知識和基本技能的學習，能夠根據定理、定律列方程式，降低運用數學知識的難度。課改后，初中生在三角和解方程方面的知識明顯下降，這對高中物理教學很不利，我們在教學中必須克服學科本位思想，要花些時間補點數學知識，要把運用數學知識解決物理問題能力作為重要任務來抓。高一學生在解題中不注意規范化（如：把方程F-f=ma寫成F=ma+f），只考慮數學上的等效，不考慮方程所表達的物理意義。解題的規范化是一種科學思維方法和簡潔而又完美的表達方式，因此解題的規范化是高一教學必須特別注意的問題。

四、改進課堂教學，提高學生思維能力水平

改進課堂教學，提高課堂教學效率，是教育工作者永恒的課題。高中物理學的知識點不多，但幾乎在每年高考中物理平均分是最低的，這與物理學的特點和人的思維特點有關。要學好物理學，學生必須有良好的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力。因此，提高學生思維能力水平是提高高中物理教學質量的關鍵所在，這也有利于提高學生的綜合素質。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，教師要引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。這些能力培養方法是每一位物理教師所要掌握的，但要在每一個教學環節中運用得恰到好處就不容易了。對于物理教師來說，物理是很容易的，在解決本學科問題上要比高中的許多學科覺得容易，但要教好我們的學生就不容易了，甚至是最難的。由于高中物理學的內容不多，要記的東西少，教師掌握了物理學的思維方法，而學生不容易學會這種思維方法。因此，要提高物理教學質量，就一定要改進課堂教學，提高學生思維能力水平。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地做好高中一年級的物理教學。