創設物理情景，加強合作探究

《物理課程標準》明確指出：“在課程實施上注重自主學習，提倡學習方式多樣化”、“自主、合作、探究學習是當前物理教學改革的主要方式”、“合作學習強調的協作、分享精神，為學生在社會性的群體中的適應和發展做準備”。因此，在物理新課程下嘗試開展合作學習，必將給新課程的實施帶來活力。自主、合作、探究學習是當前物理教學改革的主要方式，合作學習作為新課改下的一種新的學習方式和教學組織形式，已經被越來越多的教師應用到課堂教學中。它是在明確的責任分工中進行的一種互助性學習。然而，從目前教學的實際情況來看，教師采用合作學習時會不自覺地流于形式，對于學生真正有效地參與到課堂教學中，還有待于研究。

在課堂教學中，合理利用實驗創設情景不僅能夠激發學生的合作學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知意識，發散其思維，使其成為學習的主人。

一、選擇恰當的內容，調動學生合作學習的興趣

學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。它要求教師把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，獲取知識，同時形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。如在《平面鏡成像》一節課的教學中，我是這樣設計的：在引導學生復習，思考小孔成像后，引出怎樣眼睛平面鏡成像特點。然后讓學生進行思考，讓學生進行實驗。我說：“請同學們從實驗桌上所提供的實驗器材中選擇合適的器材，也可以利用你身邊的工具，設計實驗，進行研究。”我提供的器材有：一塊平面鏡、一塊玻璃、兩支相同的蠟燭、直尺、一個光屏、火柴。在實驗時，學生很容易用平面鏡成像，用光屏找像。學生合作意識得到強化便你一言我一語很快得到實驗結果，并且對于為什么用玻璃代替平面鏡，為什么用兩支相同蠟燭也有深刻的認識。

二、創設新奇情景，使學生樂于合作學習

在課堂教學中，合理創設情景不僅能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如在《聲音的產生和傳播及聲音特征時》時，我讓學生帶來了吉他、小提琴、小鼓、笛子等樂器，讓學生演奏同一首曲子，用手去感受樂器的振動。在一把吉他演奏的同時在它附近放另一把吉他，在某一個位置也可以發出嗡嗡的聲音。學生在輕松愉快的情景中學習，而且有音樂課上所沒有的體驗，大大激發了學生的學習樂趣。讓學生閉上眼睛感受不同樂器發出的聲音差別，引導學生提出問題，激發學生求知欲，為以后的學習做鋪墊。這樣伴隨著一個又一個新奇，學生可以親自參與到有趣的物理情境中，整堂課都懷著極大的興趣投入學習，從而使學生感受到學習的快樂。

三、教給學生合作學習的技巧，進行合作學習技能的訓練

小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作產生的，缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中教師要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生以下幾方面能力：

1.學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具、通過什么途徑、搜集什么樣的資料等技能。

2.學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能進行合作探究。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。

例如：在初三物理“伏安法測電阻”的實驗課中，我改以往教師單純講解的方法為學生通過實驗進行合作探究，課前提供給每一實驗組的器材除了電壓表、電流表、滑動變阻器外，另外提供電阻箱、已知的定值電阻、電流表等多種器材，讓學生分組合作探索測定待測的方法。教師事先按異質分好小組，每個小組選出小組長，組長負責，組長按能力分配給成員任務，并做好協調工作。每個小組結合桌上的實驗器材，嘗試設計多種的實驗方法，并通過小組成員的討論與交流，成員在交流中學會聽取、求助、支持、說服、建議、總結，最后確定本小組的實驗方案，并通過合作小組探討制定計劃及著手進行實驗。各個小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，并收集數據，再進行分析、比較、概括、歸納，進行思維加工，形成結論。由于學生積極參與探究，因此取得了較好的教學效果。

四、結合研究性學習，把合作學習推向課堂之外

在參與研究性學習中，學生已經獲得了合作學習的經驗，學會了“交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神”，同學之間也建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生掌握合作學習的方法后，就可以不局限于課堂學習中，還可以在課堂外或假期里不斷地嘗試開展合作學習，為發展終身學習做準備。例如在學生學習了有關光的傳播的知識之后，我適時地布置這樣一個課外探究問題：請同學們回家研究一下小孔成像中孔大和孔小區別，并合作討論為什么孔大像不清楚，有暈。在合作后學生通過畫圖馬上就得到了正確的結果，大家興趣盎然，對合作充滿了興趣，達到了很好的效果。

參考文獻：

［1］盛群力，鄭淑貞著.合作學習設計.浙江教育出版社.

［2］管建祥.在物理教學中如何引導學生進行自主、探究和合作學習.物理教師.

［3］馬超.芻議開展合作學習的幾個誤區.教育探索.

［4］物理教學中開展小組合作學習的幾個問題.中學物理教與學.

［5］合作學習的形式、實質與問題反思.