歷史教學中學生自主學習能力的培養

自主學習就是讓學習者真正成為學習活動的主體，自覺主動地發現、探索、理解知識的過程。尊重學生的主體地位，著力調動學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著的特征。教育工作者應把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在首要地位，努力使學習成為學生自我教育的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。

然而，要擺脫傳統教育的影響，教育工作者的教育觀念必須轉變，學生學習觀念也要轉變，其中，最重要的是對學生自主學習能力的培養。自主學習能力是指學習者在自主學習活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、刻苦的鉆研精神，能夠合理地安排自己的學習活動，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。筆者在歷史教學實踐中不斷地研究、在研究中不斷地實踐，進行總結概括，提出如下歷史自主學習模式。

一、建立平等民主的新型師生關系

在現實教學中，中學歷史課程安排課時較少，一般歷史教師任教班級又較多，這樣與學生交流時間少，要接觸的對象多，要建立一個平等民主的師生關系就顯得更加困難了。事實證明，只要我們抓住每一個與學生接觸溝通的機會，及早地摒棄傳統教育觀念，放下師道尊嚴的架子，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學生，就能得到學生的理解和尊重，就能建立起平等民主的新型師生關系。

蘇霍姆林斯基說過：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”教師不僅要做到這些，還要把每一位學生都當作朋友，熱情愛護、平等對待，對每一位學生自始至終都充滿期望，充分相信，對學習困難者更倍加關心，適時啟發點撥，使學生通過學習樹立信心。在這樣的平等民主的師生關系下，構建歷史自主學習模式才具有可行性。

二、著力培養學生的非智力因素

學生的好奇心是由新事物刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一，其程度與外界新奇性和復雜性密切相關。求知欲是一種認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。

教學中，教師首先應創設適宜的問題情境，問題的難度是形成問題情境的重要因素。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在講“河姆渡、半坡居民的生產狀況”時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”如果這樣，學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。所以，我們在上課時可創設這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”如此便用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。

其次教師應支持學生好問的積極性。學生只有對他感興趣的問題，才會有強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，使學生自強不息，努力學習。因此，教師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，都一定要熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。

三、注重學生自主學習的指導

1.閱讀指導。歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外，閱讀能力是學習歷史最基本的能力。教師應幫助學生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導，使學生掌握行之有效的閱讀方法。對教材中重要的知識點，教師應該適當地轉化為問題，使學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，從而牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，可以轉化為討論性的問題，讓學生通過討論，發散性思維、橫向縱向聯系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解的目的。

2.思維指導。歷史的每一部分內容都不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯系。教師應指導學生參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

3.探究指導。教師不僅要幫助學生解決問題，更重要的是要幫助學生發現問題。在學生掌握一定學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師應該注意指導學生挖掘學習中隱藏的發現因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問教師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生多方面的能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到了自主學習的成功喜悅，從而激發他們進一步學習的內驅力。

總之，構建歷史自主學習模式，必須在培養學生自主學習能力的過程中，將學生的智力因素與非智力因素有機地結合起來，發揮學生的潛能，最重要的是培養使學生一生受益的自主學習能力。