歷史教學中培養學生思維能力的幾種途徑

摘 要： 在新課程改革背景下，歷史教學強調培養學生各方面的能力。而培養思維能力是培養學生其他方面能力的根本和關鍵。本文對在初中歷史教學中怎樣培養、提高學生的思維能力進行了探討。

關鍵詞： 初中歷史教學 學生思維能力 培養途徑

初中歷史是一門綜合性學科，既有對歷史事件、歷史人物的敘述和評價，又有自然科學、人文社會科學等方面的知識。然而，對這樣一門包羅萬象的學科，若按照應試教育的模式，學生就只能被動地學習與考試有關的內容，學到的只是些支離破碎的知識點。這樣，既影響了歷史學科的完整性，又不利于學生系統地掌握知識，更談不上能力的提高了。因此，從“應試教育”向“素質教育”轉軌，培養學生各方面的能力，便成了大勢所趨，勢在必行。而培養思維能力是培養學生其他方面能力的根本和關鍵。學生只有學會思維，才能創新，才能發展，才能提高，所以提高學生的思維能力便成了重中之重。那么，在初中歷史教學中怎樣培養、提高學生的思維能力呢？下面談談我在教學工作中的幾點體會。

一、講解描述，直觀思考，提高學生思維能力

在教學過程中，講解法是最常用的。這種方法能夠通過教師聲情并茂的描述，加深學生對知識的理解，從具體思維逐漸上升到抽象思維，形成印象。例如：在學習“歐洲殖民主義的擴張”一課時，教材最后引用了馬克思的一句話：“歐洲資產階級在販賣黑人奴隸的過程中，丟掉了最后一點羞恥心和良心。”我用了講解法，講述英國奴隸販子到達非洲后，讓當地的酋長獵捕其他部落的黑人，來交換他們帶來的槍支或其他手工制品，然后奴隸販子用船把黑人奴隸集中運往美洲。航途中，大部分奴隸因病死去，便被丟入大海，所以運奴船后常有鯊魚尾隨，等著吞食從船上拋下的人，即使這樣，殖民主義者們也獲得了高額利潤。講完后，請學生思考：西歐殖民主義者是靠什么發財的呢？師生共同討論，得出結論：他們是把千百萬黑奴的累累白骨變成了自己的燦燦黃金。這樣，學生對知識就有了較深的認識和理解。

二、課堂提問，適時點撥，促使學生動腦思考

對于每節課的難點，在教學過程中必然要重點講解，因此，對學生提出畫龍點睛的問題，能起到化難為易、突破難點的作用。例如講“鴉片戰爭”一課時，講到“鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會”時，學生對“半殖民地半封建社會”這一概念不易理解，因此，在教學中我設計了兩個問題：1.半殖民地半封建社會是指中國一半是殖民地，另一半是封建社會嗎？為什么？2.半殖民地半封建社會是指中國政治上是封建社會，經濟上是其他國家的殖民地嗎？為什么？針對這兩個問題，先讓部分學生說出自己的觀點，然后師生共同逐一剖析，層層深入，引導學生分辨兩種錯誤認識，正確理解知識。

三、啟發思維，展開想象，培養學生創造性思維

在教學過程中，要多給學生一些想象的空間，讓他們展開想象的翅膀自由發揮，會收到事半功倍的效果。例如在學完《巴黎公社》后，我讓學生觀察課本的彩圖“巴黎公社社員英勇犧牲”和“巴黎公社社員墻”，再結合課文內容，想象并描繪出當時催人淚下的場面，最后我對學生的發言給予了充分肯定，并補充：“巴黎公社充分體現了無產階段的革命首創精神和徹底的革命精神。中國，尤其是鴉片戰爭以后，山河破碎，災難深重，中國人民與帝國主義進行了艱苦卓絕的斗爭，三元里人民抗英、太平天國運動、義和團運動、辛亥革命……祖國今天的繁榮，是無數先烈用鮮血和生命換來的，所以我們一定要珍惜今天，獻身明天。”通過啟發，學生展開了豐富的想象，這樣既培養了學生的想象能力和表達能力，也在無形中對學生進行了愛國主義教育。又如，我在講《秦末農民戰爭》時，一個學生問：“陳勝、吳廣在去漁陽的路上，如果不遇上大雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”答案顯然是否定的，但對學生的這種聯想，應該給予鼓勵。學生能夠在別人看來不是問題之處提出問題，這便是創新。

四、分析比較，聯系思考，加大學生的思維深度

歷史課的名詞概念，相似事件很多，比如中國清政府與外國簽訂了一系列不平等條約，學生很難區別，從而影響了對知識的掌握。對類似的歷史名詞、歷史事件進行分析比較，能使學生的思維得到鍛煉。例如對“不平等條約”的記憶，可以讓學生自備一張表格，每學完一個不平等條約后，就在表格后加上一個。通過比較分析，學生認識到：清政府每和外國簽訂一個不平等條約，就預示著清政府的軟弱無能更嚴重了一步。再如講完“日本明治維新”一課后，我讓學生課下查找：在日本明治維新時，中國發生了什么重大事件？兩者之間有什么區別？（中國康有為等人發起戊戌變法，最終失敗，而日本明治維新成功了）然后我專門利用一節課時間，與學生共同分析，仔細對比使學生認識到，日本成功而中國失敗的主要原因是他們資產階級的力量不同、經濟發展程度不同及斗爭方法不同等。分析比較，不但使學生的思維得到鍛煉，而且將歷史和政治有機結合，把學生的思維引到了更深的層次。

五、教會學習方法，加大學生的思維深度

培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維，即把如何思維的方法授予學生。“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才算最終有效地培養了學生的歷史思維能力。教師在講課時，不僅要傳授歷史基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的思維方法，使學生在掌握知識的同時，也掌握科學的方法論。例如講授“太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動和辛亥革命的特點，以及它們留給后人的共同歷史教訓”這一問題時，應向學生說明，這一問題并不要求我們將這些歷史事件進行比較，只要求弄清它們各自具有什么特點，“特點”一詞在這里含義較空泛，乍看起來不易捉摸其具體內容，如果我們運用分析法從四個歷史事件的性質、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點就十分清楚了。至于其共同的歷史教訓，則應從它們的最終結果、由此說明了什么問題等方面思考和認識。

總之，培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，因此，歷史教學要貫徹新課改的理念，運用新的教學方法，發揮學生主體作用，不斷提高學生的思維能力。