也談初中政治課堂合作探究中的教師作用

摘 要： 新課程政治教學認為教師是學生課堂學習活動的引導者、組織者和促進者，能對學生的思想品德的發展產生積極的影響。課堂教學運用合作探究的學習方式，能夠調動學生學習思想品德的主動性和積極性，提高他們的道德素養。教師在合作探究教學中發揮其作用，能夠增強課堂教學的有效性，促進學生正確的人生觀和世界觀的形成，培養學生豐富的情感態度和高尚的審美價值觀。

關鍵詞： 初中政治課堂 合作探究 教師作用

新課程合作探究式教學是指在教師的指導、鼓勵下，學生運用合作探究的方法學習、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。該種學習方法的目的在于教給學生科學的基本程序，培養學生科學探究能力與解決問題的能力。教師則是該項活動中的重要資源之一。在初中政治課堂中，教師應深入學生的合作探究學習之中，充分發揮好引導者、支持者、促進者的角色作用。

1.營造民主、平等、和諧的合作探究氛圍，激發學生的探究興趣

探究式課堂學習是全體學生積極參與的合作性探究。合作性探究能豐富學生的思想，有助于培養他們合作精神和相互尊重的品質，并且使他們能夠理解并接受不同的解釋。教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，還要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處事。一個在探究過程方面有著高度技巧的靈活的引導者，會建立起融洽、和諧探究氣氛的支持環境和平臺，教會學生傾聽和提問的技巧，對別人的發言深思后，再提出自己的見解。教師應使學生的發言機會盡量均等，既要避免有的學生具有極大熱情而又缺乏人際交往的敏感性，滔滔不絕阻礙別人的發言；也要避免有的學生寥寥數語，什么也沒說清楚的現象。

當學生感到有同等的權力參與討論或者在延長的沉默里也感到心情舒暢時，探究討論就會保持平衡。而嚴謹和謙虛的學習態度對這種平衡起到了規范和保證作用。協作和平等精神是學生成長中應具有的良好的科學素養，教師進行探究式教學時不應忽視這一長遠目標。例如，在“我國社會主義初級階段的人口問題”這一章節中，我們可展示我國春運期間鐵路客運人滿為患的錄像材料，讓學生在小組交流學習探討中理解感悟我國的人口問題。這種良好的合作氛圍必然激起學生的探究興趣和激情。

2.巧設探究問題，促進探究的生成發展

問題既是教師指導和學生探究的根本，也是學生完成學習任務的重要載體。因此，教師設計的問題是否科學合理關系到能否激起學生的探究發展。在“我國的社會主義正處在初級階段”中，教師可利用該內容理論性深、政策性強等特點，設計一些層層推進式的問題，以幫助學生理解社會主義的內涵。這些問題可設計為：（1）我國社會的性質是什么？（2）我國目前的發展國情是什么？（3）社會主義初級階段的特征是什么？（4）比較我國國情和社會主義初級階段的特點，找出其中的異同之處。學生在這樣的問題推動下，定會深入地理解社會主義初級階段的特點，這也符合學生的學習認知規律。

教師要為學生營造一種鼓勵提問、大膽發言的氛圍，使學生大膽地解釋材料，假設、挑戰證據，或批評對方的研究設想。教師要耐心地傾聽，敏銳地抓住學生的閃光點。當討論陷于僵局或出現錯誤方向滑入歧途時，教師可作引導性介入。科學探究要依靠問題不斷推動。教師要有步驟、漸進地導向本質問題，使討論集中在幾個要點上。例如，在“我國社會主義初級階段的人口問題”的討論過程中，教師可提出我國人口問題存在的原因，解決人口問題是不是只從數量上考慮，人口問題本質上是不是數量等問題。這些問題是探究解決人口問題方法的矛盾和難點所在，直接指向探究過程、路徑和方法。每一問都作為繼續探究的原動力，引發學生思考，產生疑惑，使學生在自己的發言和前面發言的同學的觀點之間建立某種聯系。熱烈的討論必然表現出理智的差異、對立的觀點和解釋。

教師的任務是通過強調探究過程引導學生加以反應來培養他們的探究精神和發散思維的能力，在此過程中教師要努力引導他們提出假設，形成構想。基于此，學生便會心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究；并通過歸納、演繹、推論等綜合分析法，認識由表及里，去偽存真。隨著問題的逐步展開，他們越來越接近知識的前沿。探究的過程，不但培養了學生思維的系統性、嚴謹性、深刻性，而且給予了學生更多的自由和寬容，激蕩起學生創新的激情和成功的歡欣，使得學生的表現欲得到了極大滿足。

3.引導合作探究的合理歸納，升華學生對探究的認識

德國教育家第斯多惠指出：“只教給學生最本質、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學生的意識里。”政治學科不同于自然科學，其探究問題的結論有政策傾向性。這就要求教師進行合理而又正確的引導，鼓勵學生在合作探究中“求同存異”。如果探究的結論較科學和全面，教師就可做簡單概括性總結。如果學生在結論性的問題上對真理性知識沒有認識，或認識不全面，教師就要高瞻遠矚，注意總結和強調。教師對探究問題所得出的結論的強調是其主導作用發揮的關鍵階段，其作用至關重要。

此外，教師還應注意升華問題，深層次地把握關鍵點。例如，對我國人口問題的總結，告訴學生：計劃生育這一基本國策，不僅強調控制人口數量，而且把提高人口素質也放在十分重要的地位，進而對學生進行相應的道德信念教育；人口問題本質上說是發展問題，我們要從可持續發展戰略高度認識人口問題的重要性；人口問題是一個世界問題，地球是人們共同生活的家園，需要大家共同保護，體現了對人的終極關懷。這三條總結和升華，將知識、理解和道德信念以及情感融為一體，突破了框題界限，體現了專題探究教學的完整性，體現了教師對知識的內在把握和靈活運用。能否做到這一點，明顯反映了一個教師進行探究式課堂教學發揮水平的高低。實踐證明，教師對探究問題的總結和升華，不但有利于提高教學效果，而且是政治課探究式教學的必然發展需要。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用，既要使學生獲得基礎知識和基本技能，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念及正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生非智力因素的健康發展。