談中學思想品德課教學中的學法指導

摘 要： 根據新課程改革的要求，在初中思想品德教學中初步實施探究式學習，以建立新的教學方式促進學生學習方式的變革，引導學生在探究的活動中，體驗科學探究的樂趣，學習和掌握科學的探究方法，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。

關鍵詞： 初中思想品德 學法指導 探究式學習

在新課程改革的形勢下，政治教師的一個重要任務之一就是引導學生學會學習。學會學習是新課程改革對每個學生的基本要求，教師務必在教授課程的同時教會學生學習的方法，以適應當前教學改革的要求。聯合國教科文組織曾在一份報告中指出：二十一世紀的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人。因而，初中思想品德課教學在對學生進行思想道德教育、知識傳授的同時，必須引導學生掌握獲取知識的方法，從而為學生今后的學習夯實基礎，為學生的終身學習提供條件。

一、設置問題情境，培養學生會問

問題是探究式學習的驅動力，“正是問題激發我們去學習、去實驗、去觀察”（波普爾）。李政道博士曾指出，現在的教學是學“答”，而不是學“問”。蘋果落地現象司空見慣，但牛頓強烈的問題意識，促使他思考蘋果為什么落地，從而有了萬有引力定律的偉大發現。問題既不會從天上掉下來，也不會憑空產生，教師要指導學生在讀書中生疑、在生活中大膽質疑，學生才會提出有價值的問題。

例如在復習初三“當今時代的主題”這一內容時，我用多媒體播放了有關美國對伊拉克發動戰爭、世界各國人民反對戰爭的游行、中國對伊拉克戰爭的原則立場等錄像片段，然后要求學生對錄像內容進行分組討論，提出問題，學生的學習興趣得到了調動，班級的學習氣氛非常活躍，學生能夠根據初二、初三的知識點提出了很多問題，如“當今時代的主題是什么？”“我們青少年應當怎樣維護國家的安全、榮譽和利益？”知識與技能、情感態度和價值觀得到了充分的體現，學生發現問題、提出問題的能力在具體的教學活動中得到升華。

學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義建構而獲得的。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。這就是說，學習過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學習的終點不是“沒問題”而是產生“新問題”。因此，“會問”（即質疑和提問）是一種發現探究活動，既有利于學生內在動機的激發，又能給學生帶來愉快的情緒體驗，以此作為教學的切入口，更有利于知識的理解、融會貫通和學生主體能動性的發揮。這當中要注意：把教材內容的重點、難點問題化，讓學生在探索尋求答案的過程中開拓思維，增長智慧。

二、啟發學生思考，提高學生思想品德思維能力

發展思想品德思維能力的關鍵是動腦思考。應創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

探究式學習更關心學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用。在教學中我們往往訓練學生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個問題、一件事情的思維過程。這種教學中重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。

在初三思想品德復習課、習題課上，若內容能夠做到因材施教，合理安排探究式學習，會使學生不再被動地接受知識，而會產生一種由于探究而帶來的成就感。例如，在習題課的教學中，可以鼓勵學生“一題多解”、“一題多問”、“自編問題”等，引導學生發散、拓展、開放思維。復習課可一改以往的復習概念、強化記憶，從而調動起學生學習的愿望，引導學生在生活實際中應用思想品德思想解決實際問題。

三、轉換教師角色，指導學生想學、會學

在以往的教學中，我們很少給學生發言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。

探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中所表現出來的深度和層面也不相同。作為引導者的教師，在選定了以探究式學習為主要形式的教學過程后，要針對具體的情況，采用不同的方法引導、鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有著廣闊的發展空間，成為新課程標準實施的重要手段之一，主要是因為這種學習方法重在突出學生的自主性，改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，在整個自學過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍，教師應指導學生按照科學知識的系統性，把知識順理成章，編織成網，這樣復雜的內容在學生腦子里也可以融會貫通。

對于教學環節的設計，教師應指導學生將知識理成線、結成網，及時查漏補缺，抓住知識的精華和內在聯系，完成學習知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會學習方法。一旦學生學會進行知識整理，就抓住了知識的精華和內在聯系，就完成了學習知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。

總之，在思想品德課程改革中，教師變換了地位，轉換了角色，既是知識的傳播者、教學活動的組織者，又是研討的參與者、知識的獲得者、能力的發展者。教師要充分體現新課改“以學生為核心”的理念，突出學生學習主體的意識。“授之以魚，不如授之以漁”。教師應教給學生獲取知識的方法，送給他們打開知識大門的鑰匙，幫助他們學會學習。教師在教學中，不應忽略對學生學法的指導，因為只有學生學會學習，才會積極主動地參與學習。這樣，在教學中才能起到事半功倍的效果。