新課標(biāo)下高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略研究

摘 要： 高中英語學(xué)困生現(xiàn)象一直是困擾眾多英語教師的一個疑難問題，許多教師更是對此置之不理，認(rèn)為自己確實(shí)有水平，只是學(xué)生們基礎(chǔ)太差。然而，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。良好的教學(xué)的證據(jù)是達(dá)成了共同制定的標(biāo)準(zhǔn)，如果證據(jù)表明學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)提供額外的教學(xué)。本研究以一所重點(diǎn)中學(xué)為例，從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩大方面來研究如何提高英語學(xué)困生的英語實(shí)際運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語 學(xué)困生 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略

一、研究意義

進(jìn)入高中后，由于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的不同，學(xué)生之間的英語水平差距進(jìn)一步擴(kuò)大。新課程要求每個學(xué)生都應(yīng)在原有的知識水平上有所提高，而且新一輪的湖南省學(xué)業(yè)水平考試也指出，考生必須科科及格才能獲得高中畢業(yè)。然而，湘潭市08學(xué)年下學(xué)期英語期末考試的成績表明：及格率最低的學(xué)校僅為1.8%，本校也只有59.8%。說明在本校乃至湘潭的大部分學(xué)校中，仍在一定數(shù)量的英語學(xué)困生，他們的智力屬于正常范圍，與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，難以達(dá)到英語《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距，需要非凡教育措施給予補(bǔ)償。基礎(chǔ)水平差，時常不能及格，這對學(xué)生自身的發(fā)展不利，更難以應(yīng)對省學(xué)業(yè)水平考試的要求。這說明我們的工作還很艱巨，面臨著提高學(xué)困生成績和人文素養(yǎng)的雙重任務(wù)。所以，學(xué)校應(yīng)采取積極的措施來端正這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)劃他們的學(xué)習(xí)策略。通過對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，我們了解到，缺乏元認(rèn)知策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、缺少同伴的帶動等是造成英語學(xué)困生的基本原因。所以，我們一方面要使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈而明確，另一方面要教授學(xué)困生如何通過自主學(xué)習(xí)（成立學(xué)習(xí)小組，使用學(xué)習(xí)策略）來提高他們的英語水平。

二、現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外對學(xué)困生的成因研究較多，提出的對策大多是理論上的而缺少實(shí)際的指導(dǎo)作用，有的甚至表現(xiàn)出理念上的頹廢和實(shí)踐上的無為，根本沒有實(shí)踐性和可操作性，針對性也不強(qiáng)。有的學(xué)校也采取過全班小組學(xué)習(xí)來帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)，如，5+1動態(tài)組合。5+1有兩個含義：一是指五個學(xué)生帶動一個學(xué)生組成一個六人學(xué)習(xí)小組；二是指一周五天的正常教育教學(xué)活動加上一天的同伴（如少先隊雛鷹爭章等）活動。但其實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容不夠具體。

三、理論論據(jù)

學(xué)生必須有志于學(xué)，樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。大量的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)的指向和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就。語言教師要通過精心挑選教學(xué)材料，在保證教學(xué)難度的同時，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造成功的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。英語學(xué)困生往往是開始有學(xué)習(xí)動力，但后來學(xué)習(xí)策略不佳、效果不佳便放棄了。有效教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是在掌握知識的過程中教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，解決實(shí)際問題。布魯納等人研究發(fā)現(xiàn)，如果人們能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果就可以得到極大的提高。新課程也明確指出“加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力”對英語學(xué)困生來說尤其重要。小組的合作學(xué)習(xí)與監(jiān)督能夠創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愉快而又略感壓力地學(xué)習(xí)語言知識與技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行思維和情感交流。所以，我們就要通過實(shí)驗(yàn)，改變當(dāng)前英語教學(xué)中“教師對學(xué)困生不聞不問，學(xué)困生自暴自棄”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)困生縝密的外語思維能力，讓他們建立學(xué)習(xí)自信并找到適合自己的、個性化的學(xué)習(xí)策略，最終提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。

四、具體方法

1.學(xué)困生情況調(diào)查。通過問卷調(diào)查、個別訪談、考試成績查閱、與班主任溝通等，研究學(xué)困生的現(xiàn)狀，探究學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的理論與實(shí)踐。（a）讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。一個一個的小的任務(wù)，能使他們時時感到成功的喜悅。計劃一旦形成，任務(wù)一旦完成，將進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性。（b）幫助他們形成堅強(qiáng)的意志，使他們明白，人的一生不會是一帆風(fēng)順的，都會經(jīng)歷挫折和失敗，失敗是成功之母。（c）給他們特別的關(guān)愛和表揚(yáng)。傾心交流，與他們真心誠意地做朋友，讓他們相信你、尊重你，與你無話不談。

3.學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐（行動研究法、文獻(xiàn)法）。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略（有計劃地安排英語學(xué)習(xí)）、資源管理策略（使用英語周報、詞典等）、情感策略（相互討論、交流、溝通，形成性評價任務(wù)等）。總之，就是幫助學(xué)生制定計劃、分配時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對小組先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)（如語音、斷句等）。因?yàn)檫@批學(xué)生的基礎(chǔ)不好，在基礎(chǔ)知識掌握之前就過早地進(jìn)入自由練習(xí)階段，完成某項任務(wù)，恐怕也未必行得通。可通過小組長每天的監(jiān)督，教師定期的抽查，讓學(xué)生化壓力為動力。

4.教師對學(xué)生基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)（行動研究法）。每周晨讀（包括語音、詞匯、句型），指導(dǎo)學(xué)生在小組的氛圍下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂、課后作業(yè)等，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、結(jié)論

本研究將著眼點(diǎn)放在學(xué)困生上，從實(shí)際層面上探究英語學(xué)困生的成因，從動機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略等方面來研究、探討如何促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，并嘗試通過組建學(xué)習(xí)合作小組來激勵、督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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