從情境教學(xué)看高職學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)

摘 要： 目前的高職英語教學(xué)相對薄弱，學(xué)生應(yīng)用英語能力較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。如何提高高職學(xué)生英語實(shí)用能力，關(guān)鍵在于改革課堂教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的教學(xué)方法。本文分析了情境教學(xué)的定義和情境創(chuàng)設(shè)的原則，并以《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊Unit 3 “Leisure Activities”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討了情境教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高職英語 英語實(shí)用能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

教育部于2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）提出打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用性專門人才，語言知識的深度與難度都應(yīng)與本科要求有所不同，應(yīng)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。

而目前的高職英語教學(xué)相對薄弱，學(xué)生應(yīng)用英語能力較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。現(xiàn)行的高職英語課程從教材選擇、教學(xué)模式、教學(xué)方法到教學(xué)評價(jià)尚未形成具有高職特色的體系，學(xué)生應(yīng)用英語的能力難以滿足市場對人才的需求［１］。

改革的關(guān)鍵在于改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，實(shí)行情境式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。情境教學(xué)就是運(yùn)用情境教育的基本理論，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。那么如何整合教材，創(chuàng)造有利于學(xué)生實(shí)用英語能力提高的特定情境就成為教學(xué)改革不得不面對的一個(gè)問題。

二、情境教學(xué)的含義和情境創(chuàng)設(shè)的原則

在情境教學(xué)模式中，情境是師生、生生互動的載體，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出具體的、可操作的情境，使學(xué)生在情境中完成任務(wù)，學(xué)會使用英語，并通過與教師和同學(xué)多向、全面、深層次的交往和互動，提高參與意識，增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力。

（一）情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照實(shí)在或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的“真實(shí)性、開放性、深刻性、持久性”等特點(diǎn)（李傳奇）［２］。

本文認(rèn)為，情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、形象的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過完成情境任務(wù)獲得實(shí)用能力的教學(xué)方法，體現(xiàn)了“做中學(xué)（learning by doing）”的學(xué)習(xí)理念，符合高職生實(shí)用英語能力的培養(yǎng)要求。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的原則

目前職業(yè)院校要解決的難點(diǎn)是如何使學(xué)生“學(xué)有興趣”，“學(xué)有樂趣”，“學(xué)有成效”［３］。現(xiàn)在的課堂外語教學(xué)存在的問題是，材料選擇缺乏知識性與趣味性的結(jié)合，沒有做到以學(xué)生為中心［４］。如果課程教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，學(xué)生難以體驗(yàn)到這些內(nèi)容的真實(shí)性，很難想象他們會對這些課程感興趣［５］。因此如何讓學(xué)生“學(xué)有興趣”，“學(xué)有樂趣”，“學(xué)有成效”，改革的重點(diǎn)在于課堂設(shè)計(jì)，在于怎樣創(chuàng)設(shè)情境。

1.情境創(chuàng)設(shè)要以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為原則

情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境［６］。情境教學(xué)的目的在于如何使學(xué)生“學(xué)有興趣”，“學(xué)有樂趣”，“學(xué)有成效”。情境是載體，是師生、生生互動的平臺。因此情境創(chuàng)設(shè)要以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為原則，切不可犯本末倒置的錯(cuò)誤，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。

2.以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)為原則

生活是課堂教學(xué)的源泉，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起點(diǎn)是其自身的已有生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去，才能使學(xué)生的發(fā)展獲取持續(xù)的動力支持［７］。

學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)生的生活世界，主要應(yīng)面對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。高職學(xué)生已經(jīng)具有一定程度的閱歷和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生會對教師貼近現(xiàn)實(shí)的教法感興趣。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“從已知走向未知”的情境教學(xué)目標(biāo)。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有可探究性和靈活性

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于吸引學(xué)生的注意力，因此懸疑性、可探究性是有效情境的根本特征。學(xué)生只有經(jīng)過趣味盎然的探索過程，才能真正促進(jìn)智力活動的展開。在情境中，問題就是一項(xiàng)任務(wù)，可探究性就是要求學(xué)生身體力行地去求解。

如何借助情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生能夠在“境”中探求知識？這就需要教師事先對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，對教學(xué)目標(biāo)重新定位，選擇合適的情境教學(xué)方法。學(xué)習(xí)情境要保持生活性、真實(shí)性和可探究性，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而課堂的教學(xué)時(shí)間有限。這就要求情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備一定程度的靈活性。

三、情境教學(xué)的實(shí)踐

本文以《大學(xué)體驗(yàn)英語》第一冊Unit 3 “Leisure Activities”為例，具體闡述如何以情境教學(xué)為理念組織課堂教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語能力的目標(biāo)。

（一）教學(xué)目標(biāo)——既是目標(biāo)又是手段

《大學(xué)體驗(yàn)英語》是根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革的精神編寫的為大學(xué)英語課程使用的全新立體化教材，加強(qiáng)了實(shí)用性英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。其中第一冊各單元的主題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，課時(shí)分配如下：2課時(shí)的聽說，6課時(shí)的閱讀和2課時(shí)的寫作。但針對高職英語的教學(xué)要求“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”，我們在使用這套教材時(shí)，必須進(jìn)一步完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合“實(shí)用為主，夠用為度”的原則、“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)”的要求以及“目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”的教學(xué)注意事項(xiàng)，我們將Unit 3 “Leisure Activities”的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

1.Learn to talk about leisure activities.（學(xué)會討論“如何度過休閑時(shí)間”，采訪和回答班級同學(xué)的課余休閑活動）

2.Make a club survey and write a report.（設(shè)計(jì)并實(shí)施社團(tuán)俱樂部調(diào)查活動，寫出調(diào)查報(bào)告）

3.Explore to write a poster and an invitation card.（根據(jù)學(xué)校“英語周”的安排設(shè)計(jì)策劃一項(xiàng)活動的海報(bào)和邀請卡）

這些目標(biāo)的設(shè)定過程中師生關(guān)系不再是簡單的“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，學(xué)生通過做事而學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)是任務(wù)，是能力，是過程，既是目標(biāo)又是手段。這也是情境教學(xué)目標(biāo)的最根本特征。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動——以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)為原則

課堂活動不再是講解式、填鴨式、知識性的，而是讓學(xué)生動口、動腦、動筆、親身體驗(yàn)、應(yīng)用語言。課堂教學(xué)實(shí)際活動真正以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)為原則，從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，在“做中學(xué)”。整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生忘卻課本，回到生活中，每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是開放式的，具有很強(qiáng)的探究性和靈活性。本文以第三單元前4課時(shí)為例，探討課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)活動的案例。

教學(xué)步驟（Procedures）：

The First Two Periods

1.Help students build word bank of leisure activities.

Each student picks up one word from the vocabulary list and creates a sentence of their own，and students compare notes and help each other better their sentences in their group，then each group recommends one or two sentences to be spoken out before the whole class.And teacher gives 1 to 3 points to each sentence.

Attention：Teacher should announce the rules carefully and make sure everyone is clear about the point given rules.

2.Read and listen to different people talking about leisure time and activities.

Tell students we are going to do a leisure time survey.The following reading and listening are preparations for the survey.

①First let students read about different people “talking about leisure time or activities”.

②Then hand out the reference questions for “talking about daily routine and leisure time”，ask students to listen and catch what the interviewee responded.

3.Group work： do a leisure time survey and make a report.

①Ask students to revise the survey according to what they read and listened.

②Recommend two members to do the survey around the class in 20 minutes.

③Groups work together to make a survey report.

第一次課（2課時(shí)）的熱身活動主要與主題有關(guān)，第一步所列主要是與leisure有關(guān)的簡單詞匯，如leisure，vacation，recreation，hike，balance，club，ambition，concert等，活動的主要目的在于讓學(xué)生盡快融入到小組合作式學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二階段的閱讀和聽的材料都是真實(shí)材料，目的不是“灌輸”，而是用來“刺激”學(xué)習(xí)的。通過閱讀和聽別人如何談?wù)撔蓍e活動，能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考活動，從而為接下來的采訪和回答做準(zhǔn)備。最后的小組合作活動——調(diào)查則是聽后和閱讀后的信息差活動，學(xué)生利用差異和欲望進(jìn)行交流。在此階段學(xué)習(xí)活動是多樣化的、有聽覺又有視覺的學(xué)習(xí)活動，有獨(dú)立完成的被采訪又有集體完成的采訪活動，更是追求交際經(jīng)歷的活動。采訪報(bào)告則可以作為課外活動來完成，是課堂效益的課外延伸。

The Second Two Periods

1.Discussing the survey report.

Teacher arouses students’ interests in their survey result by asking following questions：

①What’s the most frequently mentioned word in your survey?

②What kind of leisure activities is most popular in our class?

③What did most of us do at weekend?（pass the time）

④After investigating，what kind of words do your classmates use to describe leisure?

⑤Is there anything else you find interesting in your survey?

2.Reading Tasks.

After discussing the survey result， try to motivate students to talk about clubs and societies in our college，and let students do first reading task.

Note：Teacher could ask students to think about how to spend leisure time as a college student.Or think about how to make our leisure time count（valuable）.

①Pre-reading questions：

a.What kind of club or society do you join in this college?

b.To what kind of degree do you want to get involved in societies or clubs：totally immerse in and rise to become a leader of the organization；prefer to be eclectic，just being a member；or completely ignore societies or clubs?

c.What are the advantages and disadvantages （downsides） of joining clubs?

（When talking about the downsides，teacher could guide students to get familiar with the word hack.）

Tips：

Link the topic to the students’ lives.

It’s important that the students think about the topic before reading；It’ll help them to understand.

②Students read the whole passage and consider the following questions.

a.Where can we learn the bewilderingly large array of clubs at Oxford?（at the OUSU Freshers’ Fair or Oxford Directory）

b.How many registered societies are there at Oxford?Can you make a list?

3.Post-reading Tasks——making a club investigation plan.

Try to make an investigation plan within a group including the following aspects：

the number of clubs and societies in our college；which is your most interested club；to whom you are going to investigate；what information you want to inquire and so on.

筆者對第二次（2課時(shí)）課堂設(shè)計(jì)的體會是：通過提問，讓學(xué)生參與討論小組完成的采訪報(bào)告，讓學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)性和總結(jié)性的情境活動中，采訪報(bào)告就成為師生、生生交流互動的一個(gè)載體。隨著采訪報(bào)告的討論教師有意將采訪中的社團(tuán)俱樂部活動引入學(xué)生討論的視野，參加社團(tuán)活動是學(xué)生的親身體會，也是作為新生進(jìn)入大學(xué)后獨(dú)有的體會。學(xué)生的課余社團(tuán)生活自然就成為課堂教學(xué)的源泉，討論和分享社團(tuán)活動經(jīng)驗(yàn)就成為學(xué)生樂于參與的活動。在整個(gè)討論過程中，教師充分利用課文內(nèi)容作為“刺激引發(fā)物”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷應(yīng)用新詞句。

而討論后的閱讀，則成為學(xué)生比較自己和課文中牛津大學(xué)學(xué)生社團(tuán)活動的一項(xiàng)富有信息差和觀點(diǎn)差的閱讀活動。通過設(shè)置“牛津大學(xué)有多少學(xué)生社團(tuán)”這樣的問題來引出真實(shí)的交際任務(wù)：設(shè)計(jì)調(diào)查某學(xué)生社團(tuán)的計(jì)劃，學(xué)生通過設(shè)計(jì)計(jì)劃會主動結(jié)合已有的語言知識和該單元所聽所讀的內(nèi)容和詞匯。

四、結(jié)語

以上課堂設(shè)計(jì)從目標(biāo)的設(shè)定，到學(xué)前熱身，到課內(nèi)聽讀活動，再到課外延伸任務(wù)，都充分結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用課文做“刺激引發(fā)物”，設(shè)計(jì)課外休閑社團(tuán)活動調(diào)查這一情境引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)所讀的內(nèi)容和詞句。在這里，無論是哪種活動形式，目標(biāo)只有一個(gè)，就是創(chuàng)設(shè)情境提供機(jī)會讓學(xué)生應(yīng)用語言做事。課堂成為教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會之間真實(shí)的交流場所。這些就是情境教學(xué)所提倡的教學(xué)原則。

情境英語課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“做中學(xué)”（learning by doing）的學(xué)習(xí)理念，符合高職生使用英語能力的培養(yǎng)要求。它不僅可以開發(fā)高職生自主學(xué)習(xí)的潛能，還可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題（SZY200713）研究成果