高職高專英語詞匯教學有效性研究

摘 要： 詞匯是語言的基本單位，是進行語言表達和交流的基本要素，然而詞匯的習得與詞匯量的突破是學生學習英語的一大障礙。進行英語詞匯教學有效性研究有助于學生習得英語詞匯，迅速擴大詞匯量，提高學生聽、說、讀、寫各項語言交際技能。

關鍵詞： 高職英語 詞匯教學 詞匯習得 詞匯量 有效性

高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于中職、中專、技校的教學目標定位有很大的差異，給高職高專階段的英語教學帶來了困難。眾所周知，英語教學的連貫性很強，是中等教育的延續。一個班中有那么幾類學生組成，其教學的難度可想而知。有的學生在入大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的學生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考試B級，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒有達到此標準。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學習的瓶頸。因此進行英語詞匯教學有效性研究，能使學生正確理解、掌握詞匯，迅速擴大詞匯量，有利于提高學生聽、說、讀、寫各項語言交際技能。

一、給學生以強刺激，深化感知印象

在高職英語教學中常出現這種情況：前一秒鐘剛講解了某個詞匯，后一秒請學生完成相關的練習或只是簡單造句，有的學生卻是一問三不知，一臉茫然。難道是詞匯的授課對他的感官沒有刺激作用嗎?并非如此。事實是他沒有對老師授課的內容和過程加以注意，也就是大家常說的人在心不在。心理實驗證明：“記憶開始于瞬間記憶（感覺記憶），即經刺激之后，在0.25—2秒的瞬間對事物的記憶，它處于前記憶階段。只有當被記材料受到特別注意，瞬間記憶才不消失，而進入短時記憶。”［１］人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。在初始階段，英語學習者的感官受到了外界的某個刺激，任何感官接受到的刺激都會進入感覺記憶，但只有當主體對感覺記憶中的信息加以注意時，才能通過模式識別將感覺記憶中受到注意的信息傳輸到短時記憶，學習者才能覺察到信息內容，才可能對信息進行進一步的加工、保持。也就是說，老師所講的內容只有受到關注，才可能進入短時記憶。根據這一原理，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎。

因此，在教學過程中教師應精心設計教案，想方設法使詞匯例句和情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象；也有助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化；講解的語氣、手勢、動作、表情的變化；例句的設計、情景的創設等都屬于此類，所謂強刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。例句、情景既要體現語言的特定場合，又要貼近學生的生活，并注意與社會生活相聯系。新奇又現實的情景會起強刺激的作用，激發興奮感，在課堂中將所學的新詞匯列在黑板上，結合掛圖進行講解：有趣的話題，熱烈的討論，可使學生對本課詞匯留下深刻的印象。還可以采用全國大學生英語競賽模式，讓一位學生用英語描述單詞，讓另一位學生猜詞，并在學生中進行競賽，引起學生學習單詞的興趣，可以得到事半功倍的效果，提高學生英語詞匯的記憶效率。

二、利用課堂進行瞬間記憶訓練

教育心理學者們在研究“痕跡理論”過程中，得出了這樣的結論：“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而其中的瞬間記憶是占主要作用的。這是心理學研究“痕跡理論”所得出的結論。他們認為，記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎，有了在課堂上的瞬間記憶的基礎，長時記憶就比較容易了。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶。進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。可以先向學生宣布記憶指標，比如要求學生在五分鐘內背出二十個單詞。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住單詞的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。瞬間記憶由于時間短，內容相對集中，往往效果極佳。英語中的單詞、詞組、短語、習慣用語、句型、段落等，都可以進行瞬間記憶訓練。學一點，讓學生記住一點，這種成功感往往能給學生產生巨大的學習動力。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。

三、指導學生掌握正確的詞匯記憶方法

在學英語的過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。“記憶有機械記憶與理解記憶之分。這兩種記憶類型，均適用于學習單詞。在初學英語階段，主要靠機械記憶。隨著掌握單詞數量的增多，教師要引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。理解記憶就是通過邏輯思維，利用新、舊單詞間有規律的聯系去記憶單詞的一種方法”。［２］為了提高記憶效率，可以根據新、舊單詞的規律，指導學生學習構詞法而記憶詞匯。

（一）前、后綴法。

英語中詞法常用的有綜合法和轉換合成法，熟悉這些知識對了解和熟記詞匯會有很大幫助，并有助于迅速地擴充詞匯量，因為前綴和后綴是最重要的英語詞素。因此有必要記住英語中一些最常用的前綴和后綴。un-和in-表示“不”，“否定”，“與……相反”，如：unaware（不知道的，不覺察的），unusual（不平常的，異常的），inaccuracy（不精確，不準確），inconvenience（不方便）；dis-（否定，相反），如：disappear（不見，消失），disorder（無秩序，混亂）；re-（再，重），reproduce（使重現，生產），revise（再考慮，校訂）；anti-（反對，抵抗；排斥），如：anti-body（抗體），antibiotic（抗生素）。常用的前綴還有auto-（自動，自己），pre-（在……前，先），ex-（向上，超過）；pro-（向前，先）和non-（不）等。

（二）詞根記憶法。

這是記單詞最主要的方法，因為英語單詞雖浩如煙海，但詞根只有幾百個，而英語單詞85％可以通過詞根進行分解記憶，用這種方法記單詞，不僅速度快，而且記得牢固，如果在記憶過程中，把單調分解成一個一個的字母，那么單詞中所包含的單位很多，每個字母沒有特定的含意，產生不了聯想，所以必然是記單詞速度慢、容易遺忘。這就是為什么單詞背了忘，忘了背的主要原因。解決這一問題最好的辦法就是多記詞根，通過詞根進行聯想，與分解記憶法不同的是，詞根記憶不僅有效，而且它是一種科學方法。比如知道able的意思是capable（能），就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有關系的；如果知道act=to do，to drive（做，干，驅動），那么記憶act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常簡單了；知道了part的意思是分離、分開，更可以記住一長串單詞：parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion。類似的詞根還有很多。掌握了詞根、詞綴記憶法之后，學生所需記憶的單詞量不再是4200個，而可能是1000個左右，甚至可能更少。

（三）借助近義詞，舉一反三。

在學習一個生詞時，可指導學生同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學完基礎詞匯big（大的）和great（偉大的）后，進一步學習large（大的），huge（廣大的，巨大的），vast（廣而大的），immense（巨大的），enormous（大的、廣大的），tremendous（巨大的，極大的）和gigantic（巨大的）。這幾個單詞都有“大的”的意思，這是它們的共同之處，然后再進一步分清它們之間的細微區別、程度上的差異。又如在學完hurt（受傷，傷害）后，同時學習injury（受傷），harm（害，損害），wound（刀、劍、撕扯造成的損傷），damage（損害，毀壞）和destroy（摧毀，毀壞）。以上幾個單詞有“傷害”、“損害”的意思，但具體意思又有一定區別，將它們聯系起來，使學生更易于記牢。

四、指導學生根據遺忘規律安排詞匯復習

學過的知識，時間久了，不復現，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律。克服遺忘的最主要的方法就是復習。如果有效地復習？最好能根據記憶規律進行復習。

德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850—1909），他在1885年發表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領域之一，而艾賓浩斯正是發現記憶遺忘規律的第一人。艾賓浩斯描繪出了一條非常有名的揭示遺忘規律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線。［３］這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。因此，我鼓勵學生掌握記憶規律，及時記憶，以達到最佳的記憶效果。在遺忘還沒開始的時候就安排有效的復習。先密后疏、形大多變，連續不斷、密集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

結語

總之，努力使英語教學符合語言學習、心理學、教育學的規律，不斷進行英語詞匯教學有效性研究，將有助于學生習得英語詞匯，迅速擴大詞匯量，提高學生聽、說、讀、寫各項語言交際技能，全面提高學生素質。

參考文獻：

［1］張正東.外語教育學［M］.科學出版社，1999：57.

［2］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1983：180.

［3］Ebbinghaus，H.Memory：A Contribution to Experimental Psychology［M］. New York：Teachers College，Columbia University，1885.