小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

我們提倡素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學的教學實踐中，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一、巧抓時機，創(chuàng)設情境，引導學生積極質(zhì)疑

傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師的依賴，學生對困難既渴望質(zhì)疑又害怕出錯。思維活動總不能跳出教師預先設計好的圈子，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到教師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識，不敢向教師質(zhì)疑，更談不上向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。

例如學習“百分數(shù)應用題”時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30%，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。這時候教師向?qū)W生明確指出這種解法不對。這時學生會滿臉疑惑，當我們再要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論，并做出提示：“10個月超產(chǎn)30%，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？”這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們的釋疑則如降甘露。在教師的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們在教學設計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)，給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會。

二、循循善誘，營造氛圍，鼓勵學生勇于質(zhì)疑

學生發(fā)揮積極主動性的前提是教學有民主平等的氛圍，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學生角色平等，師生互動。在課堂上我們要以飽滿的熱情、真誠的態(tài)度面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離，建立新型師生關(guān)系。

要正確理解學生質(zhì)疑時出現(xiàn)的偏差。例如教學“百分數(shù)應用題”，我出示這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？”許多學生見了這題會產(chǎn)生疑惑：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。”還有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，教師反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”學生回答：“學生的人數(shù)應該是整數(shù)。”教師繼續(xù)啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”學生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80%=4/5，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。

教師的“善問”為學生樹立了問的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，而學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問”

在小學數(shù)學教學中，不但要讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，而且要激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學“圓的面積”時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我們可以向?qū)W生激疑：“還能將圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？”這樣，學生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。

每一位教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問；要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們不是立即打斷學生的話語，也不立即予以指正，而是讓在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請其他學生補充、訂正。我們應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學生學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。

總之，在教學實踐中，我們應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。