恰當(dāng)選用評價方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

摘 要： 恰到好處的科學(xué)評價，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要條件之一。本文作者從“尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重過程，促進學(xué)生的個性發(fā)展；評價能力，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量”三個方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)評價方法。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 個性發(fā)展 能力評價

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，因此，數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進作用。在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面對如何恰到好處地運用評價手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行了探索。

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣。

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。”“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常采用教具演示和操作、讓學(xué)生自己進行操作或者運用多媒體等方法吸引學(xué)生的注意力，從而以這些形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發(fā)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并采用多種活動形式擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，以此釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

2.學(xué)會“傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)言。

引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，學(xué)生自主活動的時間增多了。他們在小組內(nèi)、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論。如果在這時候，我們以標準答案來做最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，并扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學(xué)生參與評價的時間，可學(xué)生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學(xué)生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，做到放下教師的架子，做到少“講”多“聽”，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，使得學(xué)生在課堂上敢說、敢議、敢評。

二、注重過程，尊重學(xué)生的個性特征

1.以鼓勵性評價為主，堅持正面引導(dǎo)。

曾經(jīng)有這么一句名言：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學(xué)過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗到成功的滋味。同時，我們可以反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，以便我們不斷改進教學(xué)過程，完善教學(xué)思路。所以我在教學(xué)中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊。學(xué)生發(fā)言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。如講授完“長方體的體積”后，在學(xué)校操場的一側(cè)，計劃建一個體積6立方米的長方形水池，讓學(xué)生設(shè)計一個最佳方案，并說出自己的理由。“一石激起千層浪”。學(xué)生思維馬上被激活，他們分別從磚塊的數(shù)量、水池的外觀等方面提出自己的最佳方案。此時，教師對學(xué)生的評價應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，肯定他們知道了什么、掌握了什么。通過比一比：誰的方案妙，誰的解法最簡便，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨創(chuàng)性和靈活性，在求異中逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.突出“四性”，營造充滿生命氣息的課堂。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。在教學(xué)實踐中，我注意做到：（1）指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，我始終扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。（2）啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，我不僅及時給以適當(dāng)?shù)狞c撥，而且盡可能留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。（3）互動性。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學(xué)生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標邁進。（4）獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星、獎勵一句名言等，口頭的評價盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)生在團結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。

三、側(cè)重評價“三個能力”，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

1.學(xué)生實際能力的水平是實施評價的起點。

學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力，應(yīng)當(dāng)把不同學(xué)生的不同實際能力看作是評價的起點。眾所周知，任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時，教師應(yīng)盡可能地從實際中引出問題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實際，從而認識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的作用；同時，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中的許多實際問題。

2.學(xué)生潛在能力的發(fā)揮水平是實施評價的重點。

學(xué)生的潛在能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點。因而，應(yīng)以學(xué)生潛在能力發(fā)揮的水平作為評價的重點。我們知道，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒有潛能的學(xué)生是不存在的。課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動思維，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和智力潛能。