怎么能用骰子？

生成性問(wèn)題表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。生成性問(wèn)題相對(duì)于預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，比較突然，對(duì)教師上課機(jī)智是個(gè)考驗(yàn)。這主要是因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣于在上課前專(zhuān)門(mén)精心準(zhǔn)備內(nèi)容，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都已經(jīng)在教師的已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備之中，無(wú)論在課堂上遇到什么樣的問(wèn)題，教師都能得心應(yīng)手地迎刃而解。生成性的問(wèn)題具有隨機(jī)性、不可預(yù)測(cè)性，往往因?yàn)樯尚詥?wèn)題而出現(xiàn)讓教師出糗的現(xiàn)象，所以教師特別怕課堂的生成性問(wèn)題。

案例一：有一年學(xué)校開(kāi)設(shè)教研周活動(dòng)，組內(nèi)要求我開(kāi)一節(jié)展示公開(kāi)課，我選擇的課題是華師大版的《概率的預(yù)測(cè)》。其中有個(gè)問(wèn)題是：拋擲一枚骰子，擲得“6”的概率等于1/6表示什么意思？然后要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。話音剛落，一個(gè)學(xué)生在下面自言自語(yǔ)地說(shuō)：“怎么能用骰子？”言下之意：這里是課堂，怎么可以用農(nóng)村打麻將用的骰子？而且我們學(xué)生也沒(méi)有骰子。如果在平時(shí)的課堂上，遇到這樣一位“不遵守課堂紀(jì)律”的學(xué)生，我肯定會(huì)狠狠地批評(píng)一通，而且課后還要有相應(yīng)的“懲罰措施”。可是當(dāng)時(shí)是學(xué)校的公開(kāi)課，同學(xué)校有近十多位教師在聽(tīng)課，而且遇到這樣“尷尬”的事件，我當(dāng)時(shí)也是暗自念著倒霉。但我沒(méi)有馬上批評(píng)那位學(xué)生，而是要求大家討論：“為什么他說(shuō)這句話？如果不用骰子？有無(wú)替代的實(shí)驗(yàn)物品？”

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論著，最后各小組各抒己見(jiàn)，列舉了很多可以替代的實(shí)驗(yàn)物品，并說(shuō)明了這些物品的可行性。

最后，我要求那位學(xué)生描述他當(dāng)時(shí)說(shuō)這句話的想法。他有些心虛，在結(jié)結(jié)巴巴的講述中道出了他是想到他爸爸平時(shí)打麻將用的骰子，然后又想到有無(wú)其它替代的實(shí)驗(yàn)物品。

我想，如果按照平時(shí)的表現(xiàn)，可能我的批評(píng)對(duì)學(xué)生有一定的“警戒”作用，但是這樣做也可能帶來(lái)一系列的負(fù)效應(yīng)，比如課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)生自尊心受到傷害等。而像我在上述案例中所做的一樣，不僅僅可以機(jī)智地把一個(gè)課堂中很尷尬的問(wèn)題化解了，最重要的是以學(xué)生的“真實(shí)經(jīng)歷”，去完成了對(duì)于“不能用骰子之后用什么”問(wèn)題的探討，這樣的教學(xué)方式不是讓教師直接講授出來(lái)的，而是通過(guò)有針對(duì)性地提出問(wèn)題（討論為什么不能用骰子？）、建立假設(shè)（每個(gè)小組成員進(jìn)行討論不用骰子？可以用什么其他替代的物品？）、獲得事實(shí)與依據(jù)（用其他替代物品來(lái)實(shí)驗(yàn)）、總結(jié)與交流（學(xué)生總結(jié)了可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)物品，進(jìn)行了廣泛的討論與交流，加強(qiáng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)）。這是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄窟^(guò)程，也是把原來(lái)可能造成課堂尷尬局面而扭轉(zhuǎn)為有利的教育資源的過(guò)程。

案例二：有次聽(tīng)了本校同年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課《可能性》。課堂教學(xué)的容量大，形式多樣，課堂自主學(xué)習(xí)比較到位。但是從這堂課中，我們也能清楚地看出課堂教學(xué)中教師不能“善待”生成性的問(wèn)題。下面結(jié)合這節(jié)課中的片段談?wù)勎覍?duì)生成性問(wèn)題的想法：

師：裁判員利用猜左右的辦法來(lái)決定誰(shuí)先發(fā)球，公平嗎？為什么？

生：公平，打球的兩個(gè)人猜對(duì)的可能性都是50%。（教師又找了一個(gè)學(xué)生回答，答案相同，無(wú)不同意見(jiàn)。）

師：（這時(shí)候，教師有些著急，于是設(shè)法引導(dǎo)。）同學(xué)們，他們猜錯(cuò)、猜對(duì)一共有幾種可能性？

生：有一種。

師：猜對(duì)一種，猜錯(cuò)一種，一共有幾種可能性呀？

生：兩種。

……

我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體。課堂中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)他們猜對(duì)的可能性各占50%的時(shí)候，教師為什么置之不理呢？這是一個(gè)非常好的生成性資源。我想，不妨這樣處理：“聽(tīng)清楚了嗎？同學(xué)們，你看他知識(shí)多豐富呀。他會(huì)用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性呢。從他的回答中，我們得到了一個(gè)信息。可能性可以用數(shù)表示。想一想，還可以用什么數(shù)來(lái)表示呢？”通過(guò)這樣的談話，不僅肯定了剛才那個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有傷他的自尊心，而且能借此引導(dǎo)學(xué)生，過(guò)渡到用分?jǐn)?shù)表示可能性的教學(xué)中來(lái)。由這么一個(gè)非常小的例子可以看出，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，正確地運(yùn)用課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)是有效教學(xué)的重要一環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，什么時(shí)候出現(xiàn)什么問(wèn)題，任何人都無(wú)法把握，畢竟我們面對(duì)的是具有個(gè)性的、有自己思想的學(xué)生，他們的言行都有可能是我們課堂準(zhǔn)備內(nèi)容之外的，而這些“意外”（生成性的問(wèn)題）也可能是課堂教學(xué)寶貴的資源，我們不但不能逃避，反而要善于利用這些“意外”。

其次，面對(duì)生成性問(wèn)題，也正是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題的應(yīng)變能力。一個(gè)教師的成熟是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的這些“臨時(shí)事件”的，而在每次面對(duì)這些臨時(shí)事件時(shí)，沉著冷靜地分析問(wèn)題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問(wèn)題很重要，這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過(guò)千錘百煉的結(jié)果。

最后是對(duì)生成性問(wèn)題處理后的反思。教師對(duì)自己臨時(shí)處理這些問(wèn)題的方法與手段進(jìn)行深刻的反思、不斷地加以總結(jié)是處理生成性問(wèn)題的有效手段。

當(dāng)然，課堂中的生成性問(wèn)題不僅僅局限于這些“意外事件”的發(fā)生，更多的是學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往又不是課堂內(nèi)容所能解決的，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，而且要處理好正常的課堂教學(xué)與課外的探索活動(dòng)的辯證關(guān)系。