新課程理念下外語教師媒介素養教育

摘 要： 新課程改革對外語教師的要求不斷地提高。外語教師的媒介素養教育有助于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革，更好地實現外語教學理念。同時外語教師媒介素養的提高對于當前媒介素養教育的主體——當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。

關鍵詞： 外語教師 媒介素養教育 概念 研究現狀 意義

在信息時代，傳統的聽說讀寫能力已遠遠不能適應變化的時代，認識媒介，選擇和接觸媒介，解讀、甄別和判斷媒介信息，充分有效地利用媒介，已經成為現代社會公民的基本生存能力和生活技能。學生作為社會人群中的一分子，無時無刻不在與媒介接觸。外語教師也同樣面臨著提升自身媒介素養的要求。教育部在《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學習效率。教師的媒介素養水平將直接影響學生媒介素養水平的培養。全面分析外語教師媒介素養的內涵、研究現狀，應該具備的媒介素養水平，在進行教學的同時對學生進行素質教育，希望對提高教師專業發展水平、提高目前外語教育質量，更好地實現外語教學理念起到積極的作用。

一、相關概念

媒介素養，不同國家和地區對其內涵的理解不盡相同，但都指向于公民面對大眾傳播媒介的各種信息時的“選擇能力、理解能力、質疑能力、創造和制作能力以及思辨的反映能力”。

媒介素養教育就是指導受教育者正確理解、建設性地享用大眾傳播資源，逐步培養對于媒體信息的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨的反映能力，最終實現自我完善和自我發展，參與社會發展。

二、外語教師媒介素養教育的研究現狀

1993年，英國學者富蘭克·雷蒙德·李維斯和丹尼斯·托馬森在《文化和環境：批判意識的培養》中首次提出了“媒介素養”這個概念，就學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述，并提出了系統的教學建議。

但就已有的研究文獻來看，各國對于媒介素養教育的關注的主體還是各級學生及社會公眾的媒介素養教育，也鮮有文獻涉及外語教師的媒介素養教育研究。我們利用中國期刊網進行了文獻調研，按篇名和模糊匹配，從1999年到2007年全部進行搜索，查看有關媒體素養教育方面正式發表的研究成果數量和方向。從文獻檢索結果中可以看到目前“媒介素養”研究成果中有關媒介素養教育的文獻相當多（占到64.9%），說明它已成為學術界關注的焦點。2004年10月，“首屆中國媒介素養教育國際研討會”在北京召開，研討會以“信息社會中的媒介素養教育”為主題；2006年8月在復旦大學召開的“2006中國傳播學論壇”也將“公民的媒體素養”列為會議的十個專題之一。

目前，關于媒介素養教育的研究主要集中于探討媒介素養的內涵，國內外的比較研究，媒介素養教育的意義探討、途徑、方法的研究；在學校教育層面研究比較集中在大學生的媒體素養教育和青少年的媒體素養教育上。在目前已有的研究文獻中，還未有人涉及外語教師的媒介素養教育的論文，表明媒介素養教育目前大多還停留于對學生的媒介素養研究，這說明社會和學術界、教師對媒介素養教育的認識和研究存在空白，這在當今信息化的社會中將嚴重影響外語教師的教學水平及教師專業發展水平的提高，將直接影響學生的媒介素養教育，也影響外語教學理念和外語教學改革的實施。

三、培養和提高外語教師媒介素養的意義

外語教師的媒介素養教育將有助于加強外語教師對于媒介的接觸和認識，客觀、合理、高效地使用媒介，促進自己教學效果的提高和自身的專業發展。這對于提高目前外語教育質量和促進外語教育的改革具有較好的現實意義；對于當前媒介素養教育的主體——當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。教師的媒介素養教育的意義具體表現在以下幾個方面。

（一）教師的媒介素養教育將實現教學手段和內容的豐富、教學結構的優化、教學效率的提高，促進學生培養素質和外語教學質量的提高。

在信息化環境下，教師運用各種媒介技術，能夠創設最佳情景，使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和運用語言，同時能加強學生參與實踐的過程，增大課堂容量，加快課堂教學節奏，提高課堂效率；從多種角度培養學生的聽說讀寫能力，激發學生的學習興趣和欲望，開闊學生的視野；多方位地為學生提供真實的情景。并能利用電子學檔技術關注學生的成長過程，及時跟蹤學生的學習和心理變化，進而促進學生培養素質的全面提高。

（二）教師的媒介素養教育將更好地體現外語新課程的理念，面向全體學體，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異。

由于學習者的個體差異，不同個體在信息的處理方面和媒介應用方面存在較大差異，因而也就會形成信息鴻溝和相應的弱勢群體。如果加強外語教師的媒介素養教育，就可以使教師能夠利用媒介對學生加強引導和關心，提供各類信息資源，消除學生的“知識溝”問題，實現基于網絡的教育援助，讓每一個學有困難的個體都能及時地獲得幫助，進而更好地體現新課程的理念。

（三）教師的媒介素養教育將更好地促進外語教師角色的轉變，對于當前媒介素養教育的主體——當代學生媒介素養的提高具有直接的作用。

在課程整合背景下，教師的角色由管理者、傳遞者轉化為指導者、課程設計者、活動的組織者和參與者、環境的建構者等新型角色。世界信息化趨勢是把現存的各種媒介整合到一個信息更加密集性的“信息高速公路上”。這使社會中的每個成員的角色發生變化：師生既是信息的接受者，又是信息的發布人。

（四）教師的媒介素養教育將促進教師的專業發展，提高外語教師利用媒介進行終身學習的觀念和能力。

教師具備良好的媒介素養，能夠利用相應的媒介技術進行科學或課題研究；并利用網絡視頻技術實現課程在線觀摩，并利用網絡技術支持構建虛擬教研組和群體協作網絡互動平臺，實現教師之間的信息互通和協作教研；還可以利用社會性軟件如BLOG構建教學反思平臺。這些都能更好地實現教師的專業發展。

四、外語教師媒介素養教育

借鑒國外媒介素養教育的有益做法，結合我國的現實條件和需求，以下提出我國實施外語教師媒介素養教育的內容及策略性建議：

（一）加強學校媒介素養教育應該包括三方面的內容。

媒介素養教育包括三方面的內容：一是要使教師了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度；二是要讓教師批判地解讀媒介信息，諸如媒介對現實的再現、媒介的商業性與價值觀；三是能夠有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。

（二）外語教師媒介素養教育的策略。

1.進行媒介素養教育的社會組織建設。

媒介素養教育的社會組織建設是保障媒介素養教育實施的必要條件。從世界媒介素養教育發展趨勢來看，越來越多的國家更傾向于由政府指定或委托一些機構來實施。我國的媒介素養教育的組織建設，實行由政府或政府委托某些機構來組織實施是必要的。

2.提高媒介素養教育在教師培訓中的地位。

首先要加強對媒介素養教育的宣傳和推廣，提高媒介素養教育工作在英語教師培訓工作中的地位。一方面要借助環境、滲透在生活中的大眾媒介來宣傳媒介素養教育的重要性和必要性，使媒介素養逐步成為現代人的自覺追求。另一方面，需要政府政策、法規的扶持和與之相配套的由政府啟動的媒介素養培訓項目來實施和落實，并有明確的組織者、實施者。

3.開發媒介素養教育的教材資源。

首先要編寫規范的培訓教材。其次要堅持靈活性原則，多渠道地獲得教學素材，如可從報刊、雜志、影視、因特網、手機等媒體獲取。再次要建立媒介素養教育資源庫和設計與開發支持平臺。

4.創新媒介素養教育的教學方法，確立“以學習者為中心、在實踐中學習”的學習模式。

媒介素養教育的根本目的是為了提高學生的傳媒素養，而素養的提高不僅靠傳授，更重在養成。教師需要在學生的作品和材料的分析中發展學生的理解力和技能。教師要促使學生去感受被媒介包圍的生活環境，體驗各種媒介對自己的影響和作用。媒介素養只有在學生不斷試誤中才能養成。

5.提升我國媒介素養教育的師資素質。

為了提升我國媒介素養教育的師資素質，一方面，可依靠師范院校，廣播、傳媒、新聞等大學或學院來直接培養。另一方面，采取在職培訓、假期進修等方式來培訓在職教師。此外，還可采取大學與中小學結合的“教師專業發展學校模式”來共同促進一線教師媒介素養的發展。

6.建立媒介素養教育的評價體系。

我們要研究適合我國國情的評價方法，設計合理的評估標準，并且定期進行評估。

總之，我國的媒介素養教育起步較晚，目前業界對它的重視程度也不夠，外語教師的媒介素養教育更處于摸索階段。近年來，我國的傳播學學者和教育技術領域的專家們在媒介素養教育方面做了一些研究和實踐，例如為一些傳媒大學或師范大學中的學生開設了媒介素養課程。這對英語教師開展媒介素養教育，提供了更具借鑒意義的經驗。但如何把這些好的經驗移植到教師的媒介素養教育中，讓英語教師的媒介素養教育實踐工作盡快、全面、系統地展開。這些都是值得我們深入思考的問題。

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