民辦高校青年教師職業倦怠的成因及對策研究

摘 要： 目前，民辦高校青年教師職業倦怠現象日趨凸顯，本文究其成因，從社會、學校、教師個人三方面提出解決對策，以期預防和緩解民辦高校青年教師的職業倦怠。

關鍵詞： 民辦高校青年教師 職業倦怠 原因 對策

“職業倦怠”（Job burnout）一詞最先由美國臨床心理學家費登伯格（Freudenberger）在1974年引入心理學領域。他認為，職業倦怠是個體因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所產生的一種疲憊不堪的狀態。教師職業倦怠則指教師在工作中因長期的工作壓力而造成的心力交瘁，并在個人行為、情緒及生理上產生不良癥狀，導致工作效率及品質降低的現象，是一種亞健康的心理狀態。民辦高校的青年教師作為高校教師群體的一部分，與公辦高校教師相比，有著共性，但也有其特殊性。因此，筆者確定了此研究課題，希望通過分析導致民辦高校青年教師職業倦怠的深層次原因，探討預防和有效緩解民辦高校青年教師職業倦怠的有效對策。

一、導致民辦高校青年教師職業倦怠的原因

（一）社會因素

1.民辦高校教師的社會保障制度欠健全，社會地位不盡如人意。

目前，我國公辦高校教師享受的各種社會保障及福利待遇不斷改善，但民辦高校青年教師的社會保障制度與公辦高校相去甚遠，各種保障體制（諸如住房、社保、醫保等）不完善，他們經濟待遇低，心理壓力加大，工作滿意度降低，社會地位不盡如人意，這加速了職業倦怠感的產生步伐。

2.社會認可程度不高。

盡管民辦教育經過20多年的發展，已經成為我國高等教育體系的重要組成部分，《民辦教育促進法》也早已出臺，但社會仍然對民辦高校存在一些歧視，對民辦高校青年教師存在偏見。體現在諸如評定職稱、進修學習等方面，民辦高校青年教師不能享有與公辦高校教師同等的待遇，從而不能全身心地投入教育教學工作。

（二）學校因素

1.學校評價體系不科學，影響民辦高校青年教師工作積極性的發揮。

民辦高校青年教師希望通過努力嚴謹的工作有所成就，并得到學校的認可。但由于民辦高校成立的時間普遍過短，教師評估考核制度還不成熟，不能體現科學性，達不到鼓勵優秀教師、懲戒不負責任教師的目的，最終必然影響到民辦高校教師工作積極性的發揮。

2.學校缺乏對教師發展的考慮，人文關懷不夠。

一些民辦高校為了眼前利益，想盡可能地釋放每一個教師的所有能量，“物盡其用”，卻忽略對他們的在職培訓和深造學習，缺乏對他們的人文關懷，從而使教師產生一種職業枯竭感和危機感，產生職業倦怠。

3.學生生源。

民辦高校學生文化基礎差，缺乏好的學習方法和學習習慣，自我約束和自我管理能力、紀律觀念弱，不良習慣和問題行為較多，如：吸煙、酗酒、打架、通宵上網、校外同居住宿等，這加大了民辦青年教師教育教學的工作難度，迫使其投入大量的時間與精力解決學生的厭學情緒、違紀行為及突發事件。

（三）教師自身因素

1.工作上缺乏成就感。

民辦高校的企業化管理，使得投資方為眼前利益、為與其他高校爭生源，降低入學門檻，學生整體素質相對較低。學習基礎差、學習習慣不良、厭學、紀律觀念淡薄等都成為青年教師教育教學中的阻力，教育教學效果不明顯。他們即使付出大量努力也不能得到相應回報，體驗不到工作帶來的成就感。

2.教師人格特征。

人格是一個人各項心理特征的總和，是一個人在生理基礎上，受到家庭、學校和社會等諸多因素影響而形成的氣質、能力、性格和興趣等心理特征的總和。因此，教師的人格特征直接影響著處理壓力事件時的方式和應激心理。相關研究表明，影響民辦高校教師職業倦怠產生的人格特征有：不現實的理想和期望；較低的自我價值和判斷，自信心低，對自己的優缺點缺乏準確和客觀的認識，等等。

二、緩解民辦高校青年教師職業倦怠的對策

（一）從社會的角度來看

1.健全對民辦高校青年教師的社會保障制度。

要改變明顯滯后的政策和保障制度。民辦高校的青年教師是民辦高校生存和發展核心力量，要讓他們無后顧之憂地工作，就必須健全對他們的社會保障制度。

2.提高民辦高校教師的社會地位。

要讓民辦高校教師以“自己是民辦高校的教師”為榮，除了改變教師自身對于民辦高校的認識外，還要通過提高民辦高校教師的社會地位和經濟待遇來實現。通過改善民辦高校教師的經濟待遇，提高他們的社會地位。

（二）從學校的角度來看

1.學校要實行民主化的行政管理，給予教師合理的教學科研自主權，為教師提供參加決策的機會，增強教師的工作責任感、生活歸屬感和集體榮譽感。

2.學校要建立和健全與工作職責、工作業績、專業研究能力相聯系的教師評價體系。

在公正、公平、公開的前提下對其工作態度、工作能力、工作業績等進行全方位的評估考核。通過考核評價制度激勵先進教師、懲戒不服責任的教師。對于工作業績突出的教師，學校給予一定的物質和精神獎勵，從而調動教師的積極性，緩解教師倦怠的不良情況。

3.學校要給予青年教師人文關懷，關心他們的生活、工作狀況。

有條件的學校可以成立工會，收集青年教師對他們在學校生活、工作方面的意見和建議，有針對性地通過工會將信息反映給學校管理層，最終制定相應的解決方案，盡可能地提高青年教師對生活和工作的滿意度。

4.關注青年教師的發展，為青年教師提供培訓、進修的機會。

現在絕大多數民辦高校的教師構成是“兩頭”模式，即大多數教師已經退休的老年教師和剛剛從大學畢業的青年教師。而青年教師因為剛剛從學校畢業，教學、管理經驗不足，知識儲備不豐富，因此需要學校為其提供培訓和進修的機會，為教師創造實現人生價值的條件，緩解青年教師因知識枯竭而引起的職業倦怠現象。

5.加強對教師的心理健康教育。

如果教師沒有健康的心理，在教育教學工作中就會對學生產生消極的影響。通過心理健康教育，他們能掌握一定的心理保健知識和技能，在面對諸如職業倦怠等心理問題時，能夠通過放松、廣交朋友等策略進行自我調試，調節自己的情緒。

（三）從教師的角度

1.培養良好的人格。

青年教師應正確認識職業倦怠，參加學校心理健康教育的學習，有意識地培養有利于克服職業倦怠的良好人格。比如：對自己的工作有合理的理想和期望；正確認識自我的優缺點；客觀評價自我價值，悅納自己。

2.勞逸結合，參加健康的娛樂活動，加強體育鍛煉，形成合理的生活節奏。

民辦高校青年教師課時費較低，為了增加收入，他們承擔的課時一般較多。較大的工作量和較長的工作時間使許多青年教師的身體都處于亞健康狀態，有效的體育鍛煉可以在很大程度上緩解職業倦怠。

參考文獻：

［1］羅樹庚.引得進 留得住 用得好——民辦學校教師管理制度初探［J］.中小學管理，2006，19，（1）：25-26.

［2］張楠楠，周元寬.上海市民辦高校教師職業倦怠與心理控制源的相關研究［J］.教育與職業，2007.8.