關于新課改下的化學教學的幾點思考

新課程改革如火如荼地開展著，如同一陣春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。面對新課程、新教材，教師應如何應對，以開展新的學法呢？我們必須作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間是師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化。舊課程中評價一節課是看教師教得怎么樣，而忽視了學生學得怎么樣；新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能、學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。

二、轉換自身角色，優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽得累，失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色。課堂中有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位。要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，教師必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

三、引導創新思維，培養學生的創新能力

“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平，以及學生之間的差異創造性地設計教學，并根據教學進程中的具體情況培養學生的創新思維。

1.民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提。心理研究表明，學生只有在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性地開展活動。因此，教師首先必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

2.培養學生的想象能力和假設推理能力。想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分。化學是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，教師便可引導學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構推測氟氣的性質。

3.加強實驗教學，重視研究性學習。化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為突出。我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。如，在一只小試管里加入5ml飽和氯化鈉溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化鈉白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗、自行探索，不但可以提高學生的思維空間，而且學生有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。此外，應通過對課本的實驗改進，培養學生的創造思維。如，我們在做濃度對化學反應速率的影響時，學生對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80cm3，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10cm3，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

四、以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給學生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

五、造就良好心態，培養學生的非智力因素

學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且要有良好的心理素質。在教學中，教師要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定；測試時要正規；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成的失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供承受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學生終生受益。

綜上所述，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。