新課改背景下的農村中學數學教育的幾點思考

摘 要： 中國基礎教育課程改革已經全面實施，課程改革旨在克服傳統教育誤區，滿足每個學生終身發展的需要。本文作者針對新課改情況下的農村數學教育，結合教學實踐，認為農村數學教育應更新觀念，轉變教師角色，順應時代需求，關注學生發展，激發學生的求知欲望，轉變學生的學習方式，采取各種手段提高教學質量。

關鍵詞： 新課改 農村中學 數學教學 思考

農村中學大多遠離都市，地處偏遠山鄉，經濟落后，信息閉塞，教學設施不完善，師資配備不齊，學生的基本素養與城市學生相比相差甚遠。這一現狀給農村中學實施新課改帶來了很大困難。新課改是一個充滿探索、創造和建設的教育改革實踐活動。這對于每個教師來說，都是新課題。教師教學實踐的過程中，應不斷地思考，認真總結經驗教訓，調整教學思路，與時俱進，為培養優秀人才而努力。

一、轉變教育觀念，師生平等參與教學過程

教育發展的歷史告訴我們，任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導；改革每前進一步，無不依賴于教育觀念上的萌動與突破。

教師要深入學習新課程標準，認真分析鉆研新教材，把握新教材素質教育方向，實現教學從學科為本向以學生發展為本的重大轉變，課堂上把學生引入探索、創新的空間，徹底改變課堂教學中教師包辦代替、一講到底的教學方式。教師要充分信任自己和學生，大膽進行教學改革，把學習主動權徹底讓給學生，讓學生成為學習的真正主人。課堂中如果教師包辦太多，學生就會缺少互助合作的機會，缺少自由探索的時空，就無法去體驗思維方式和探索知識的產生發展過程，從而束縛學生的思維發展，學生學到的僅僅是一堆死的知識，而失去觀念、方法和能力。

這就要求教師創設探究情境，讓數學教學真正成為在教師組織引導下的學生主動的富有個性的學習過程。長期以來，教育觀念滯后，人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應，難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。所以，我們要認真學習，提高認識，更新觀念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學中，教師不能對農村學校和學生產生歧視心理，對于學生基礎差、知識面狹窄、反應能力較低的事實，更不能自暴自棄，要充分相信學生，最大限度地培養學生自主獲取知識的能力。

二、轉變教師角色，創新教學方法

“學高為師，德高為范”。教師角色是隨著社會特別是教育情況的變化、隨著社會對教師職業要求的變化而變化的。長期以來，人們把教師角色定位于知識傳授者，從而表現出信息交流由教師向學生的單向傳輸、學生學習完全受教師的控制與監督、學生的情感態度與價值觀不受關注、學生被動接受被動“應試”等嚴重束縛學生自主性發揮的狀況。

新課程的實施，使學校職能由讓學生適應要求變為主動適應學生發展，使學習方式由被動接受變為主動參與、自主探究與交流合作，使關注范圍由單純知識接受變為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，使課程資源由“一本一綱”變為國家、地方、學校三級體系，使教師評價由鑒別性評價變為發展性評價，這一系列帶有根本性質的變化，要求教師改變知識傳授者的角色，由管理者變為組織者，由主導者變為引導者，由傳授者變為合作者。在教學中，促進師生之間的交流與合作，相互尊重是成功交流的關鍵。教師要尊重學生的意見，相信學生的能力，提倡學生提問，鼓勵學生討論、對話和辯論。

三、關注學生發展，加強實踐應用

在現代社會里，學生“個體社會化”的過程的主要途徑就是接受學校教育，可以說，只有學校教育才能加速學生“個體社會化”的進程，才能保證“個體社會化”的質量（這是國家要大力普及義務教育的一個重要理論依據）。學校教育在促進學生“個體社會化”當中，有三個重要功能，即促進個體思想觀念的社會化、促進個體智力和能力的社會化、促進個體職業和身份的社會化。在教育教學中要既促進學生全面和諧發展又關注主體性和個性發展，不單需要轉變觀念，更需要我們在實踐中不斷地探索和創造。這就要求教師既要關注學生的全面和諧發展，又要關注學生的主體性發展，同時還要關注學生的個性發展，并為學生的成長創造有利條件。

四、轉變學生學習方式，培養學生全面能力

教師的真正本領，不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，對學生的思想進行疏導，樹立正確的學習觀，增強學生學習的信心，讓學生充分認識到“少不學，老何為”的道理。初一第一節數學課就有計劃、有目的地對學生進行理想前途方面的教育，講“從小胸懷大志，最后成材”的典型例子，講未來勞動者的素質和社會需求問題，從而激發學生的求知欲望和提高學習的積極性，在情感上增加投入，使學生把“要我學”改變為“我要學”。根據學生情況，結合教材內容，我經常用“身邊數學”的實例，啟迪和引導學生，不斷激起學生學數學的求知欲，形成學習數學的強大動力。新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

學習方式的根本轉變是本次新課改的顯著特征，改變原有的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的引導、參與、合作下主動地、富有個性地學習，自主地去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，與同學合作交流，探索學習，培養學生的批判意識和創新精神，引導學生從事實驗活動和實踐活動，提高學生的動手能力、實踐能力和數學應用意識。

五、靈活運用教材，激發學生求知欲望

教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值對應的，因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且包括師生在教學過程中的全部實際活動，教材內容只不過是教學內容的重要成分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，教師必須充分發揮自身的創造性，把學生作為教學的基本出發點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結合。比如北師大版七年級數學上冊第二章中以臺球桌面為實例引入新課，但農村許多學生根本沒有見過臺球桌，更別說了解臺球桌面了。教材以此例引入其目的是由學生身邊的實際入手，讓學生感受到身邊的數學，激發起學習的興趣，如果教師在教學中照本宣科的話，就脫離了學生的生活實際，違背了教材的意圖，不符合課改精神。教師要從農村學生身邊的實例入手（比如光的反射、折紙等），讓學生從中感受到在生活中處處有教學，激發學生的學習欲望。

六、運用先進教學手段，提高教學質量

《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”由于農村中學經濟條件差，硬件設施不完善，信息技術落后，多媒體教學手段非常落后，因此在教學中，我們在充分利用黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具和錄音機、幻燈機、放映機等傳統電教手段的同時，要從實際出發、因地制宜，加強多媒體CAI等現代信息技術的運用提高教學效益和教學質量。